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關于實施以校園網為基礎的教育信息化工程
教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才；二是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資源的開發和利用。接下來由小編為大家整理出關于實施以校園網為基礎的教育信息化工程，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
二十一世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網絡逐漸被引入教學過程，成為現代教育的技術基礎。實施以校園網為基礎的教育信息化工程，研究現代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現代教育技術環境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。
作為省級現代教育技術示范學校，我們在2000年正式啟動這項實驗：2000年初我們建成包括中心機房、多媒體教室、多功能計算機室，2004年建成百兆以太網為主干的校園信息網絡系統環境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網絡為技術基礎，把計算機和網絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網絡構成的綜合教育資源，建設一支具有現代教育思想、教育理念，掌握現代教育技術，適應21世紀發展的新型教師隊伍。從促進學生素質全面發展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。
一、多媒體和網絡技術是現代教育的技術內核，校園信息網絡是全面實施素質教育的理想環境
（一）、計算機網絡環境有利于促進學生全面發展和提高他們的綜合素質
1、以計算機為基礎的現代媒體具有優化教育、教學過程的多種特性，其集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養學生創新思維、創造能力和信息實踐能力建構最理想的環境。
2、生態理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到，現代信息技術創設的智能化學習環境，是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。這是因為：
①、以往的傳統教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調來推動。而在計算機網絡學習環境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質是由傳統“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉變，是由外在的紀律控制向內在動機控制的轉變，這種轉變為學生提供了更寬松、更安全、更利于個性發展的空間，十分有利于學生素質的整體提高。
②、同傳統教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規律的信息組織形式。基于這種特性的信息結構，依托豐富實用的網絡資源庫建構的智能化有源學習環境，可以充分培養和訓練學生的創造思維能力。
③、按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，網絡學習環境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調動了學生的內在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創造意義的學習方法和實踐動手能力。
④、我國腦科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質量、速度密切相關。觀察發現，處在計算機環境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發展區域上。
3、聯合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。
美國亞利桑那州大學的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養新世紀公民的幾點方法：
①、互相學習，學會合作。
②、促進跨文化理解。
③、開展跨文化的和平教育。
④、為公民提供更多的平等機會。
⑤、注重教學質量。
⑥、著力于培養明天的領袖。
泰國教育部的RUNG KAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。
香港教育學院的CHENG YIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯系的多重智力，即學習智力、經濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區化和個性化的多重智力得到最大限度的發展。“
綜合上述，計算機網絡教育環境有利于發展學生的創新思維和實踐動手能力。有利于培養學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區化和個性化的多重智力得到最大限度的發展。從而促進他們整體素質的提高。
（二）、利用校園網建構的智能環境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環境和場所
1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創造的過程。
教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環境中教學活動的一種計劃或范式。
專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。
近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網絡技術的“雙主“教學模式。
①、傳統的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。
②、以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它有利于兒童天性的發展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內容。這種模式的問題在于，它很難有效調動其實很難以調動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。
③、依據何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞——接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。
④、“雙主模式“的可操作性的依據是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。
a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養學生的批判能力，有利于發揮認知主體的主動性，為具有創新意識和創造能力人材的成長提供了良好的土壤。
b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。
c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發的資源。
d、“雙主模式“重視每個學生具有的發展和創造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。
e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養學生自我表現的能力。
f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養學生自得能力。
⑤、“雙主模式“的實踐特征是：
a、從教育技術學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。
b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協商協作、與計算機交互主動獲得知識。
c、從教學內容看，應用這種模式，對知識系統性強的學習應強調教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯、技能轉化性的宜充分發揮學生主動參與；知識發散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。
d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創設符合教學內容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯系的線索，以及能引發學生思考和討論的問題。
基于以上理論探討，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內容，又使得實驗的可操作性更強。
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