中小學信息技術與課程整合的內涵及其整合方法的應用研究

中小學信息技術與課程整合的內涵及其整合方法的應用研究

龔新衍 、章凈  南昌市外國語學校        

【摘  要】 國家提出在中小學普及信息技術教育，加快信息技術與課程整合。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。本文對信息技術與課程整合的概念進行了梳理，明確信息技術與課程整合的內涵，同時對其整合方法作了應用研究。
【關鍵詞】 信息技術；課程整合;教學模式；整合方法 ；能力培養
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"由此可見信息技術與學科課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的"融合"。信息技術與學科課程整合的關鍵是如何有效地應用信息技術的優勢更好地達到課程學習的目標，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
一、信息技術與課程整合的概念
　　目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
　　大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。
　　“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。  
二、提高認識，深刻理解信息技術與課程整合的意義和作用
　　信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率。我們要深刻認識信息技術與課程的整合在扎實推進素質教育中的意義和作用，增強課程整合的緊迫感和使命感。
　　信息技術與課程的整合，是信息化社會發展對學校教育提出的必然要求，是學校教育現代化建設的必然選擇。新世紀教育面臨著有史以來的最為深刻的變革，這一變革不僅僅是教育形態和學習方式的變化，更將對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。面對劇烈變化的教育發展環境，只有實現教育現代化，才能使我國在激烈的國際競爭中占據主動地位。信息技術與課程的整合，是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。信息技術與課程的整合能夠最大限度地使學生跨越師生之間對教學內容的理解及認知過程體驗上存在的鴻溝，既可以構建個別化的學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度的實現認知過程與感悟、體驗過程的統一。信息技術與課程的整合，將極大地豐富教育資源和適時更新各類知識， 不僅有利于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高學生學習生活的質量，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生在足夠的信息支持下探索和發現知識的產生、發展和應用的過程，使學生真正成為學習的主人。網絡環境下的學習不僅提高了學生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力，而且為學生的個性發展拓展了時空；把信息技術作為認知工具和手段應用于教學過程中，在網絡環境下使各種教學資源、各個教學要素和教學環節融為一體，使每一個受教育者都能獲得自己需要的最佳的學習，都可以享受終身的和最好的教育，實現人類按需學習的教育最高境界。
　　信息技術與課程的整合，是提高辦學效益的根本途徑。實現整合必須運用系統論的方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的關系，使教學資源和教學要素有機結合，使整個教學系統保持協調一致，產生聚集效應。可以充分地發揮現有資源的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
三、 構建模式，促進信息技術與課程的整合
以促進學生的發展作為教育的基本出發點，構建一種新型的教學模式是實現信息技術與課程真正意義上整合的關鍵措施。由于信息技術是作為教和學的工具，因而教學模式必須建立在"任務驅動性"的課程整合理念上。各級教科研部門和各級各類學校要積極研究、大膽探索基于網絡環境下培養學生創新精神和實踐能力的方法和模式，結合實際制定分學段、分學科、分課內、分課外并與國家課程、地方課程、校本課程有機結合的整合方案，要通過各種形式的研討和交流活動提高教師進行課程整合的能力，通過信息技術與學科教學的有效整合，改革傳統的教學方法，構建現代化的教學模式。
　　1、構建以培養學生信息技術技能和利用信息技術解決問題能力為目標的教學新模式。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是學科以外的知識和問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2、構建以發揮學生認知主體作用為標準的課堂教學新模式。要以先進的教育思想和學習理論為指導，充分發揮現代教育技術的優勢，以信息技術作為教和學的工具，突出學習過程和信息資源的設計，使教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、指導者和幫助者，使學生由被動接受者轉變為整個學習活動中的積極參與者、探索者和研究者，使教學過程由傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、探究問題和解決問題的過程。
    首先，教師根據教學目標和教材進行分析，確定驅動學生學習的任務，并根據知識的產生、發展和應用過程為學生創設創新思維活動的情境，為學生完成學習任務計劃信息資料及呈現的形式、方法和時機。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。
　　在整個教學過程中，要充分開發和利用學生在教學過程中的資源優勢，積極探索協作式、討論式、交互式的學習方式，不斷積累教師在學生學習活動的組織、指導、咨詢和反饋中發揮其主導作用的經驗。同時要依據學科和教學內容的特點，利用信息技術形象直觀、容量大和傳輸快的特點，盡多地還給學生時間和空間。
    3、構建網絡環境下的研究性學習新模式。網絡環境下的研究性學習新模式，要求學生在教師指導下結合自己的認知能力確定研究課題，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息和交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
　　研究性課程中的整合任務，可以是教材中的熱點和難點，也可以是教材內容的延伸，甚至是社會現實問題。要依據學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
　　研究性學習要更加突出學生的主體和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的形成和實施，到最后研究報告的完成都必須由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
　　4、構建開放的現代遠程教育新模式。要充分利用寬帶衛星通信技術所提供的教學電視和多媒體數據廣播通道和互聯網所提供的實時、非實時交互方式的教學環境，有效地發揮現有各種教育資源，開放教育、教學的時間和空間。同時要發揮互聯網的優勢，充分發揮我市學科帶頭人和教學能手的作用，在一定區域內的同一年級實施同步教學，以實現優秀教師資源共享。
四、強化培訓，提高全體教師的現代教育素養和運用現代教育手段實現整合的能力
　　教師素質是實現信息技術與課程整合的關鍵，要求教師必須具備現代化的教育理念，要有在教育實踐中勇于探索和敢于創新的精神，要有廣博的教育視野和精深的專業知識，具有自如地實現本學科知識和信息技術整合的能力。因此，學校各部門要把對教師的信息技術與課程整合能力的培訓作為首要任務，常抓不懈。要充分利用繼續教育的培訓手段及崗前培訓的形式和相關的政策激勵，使教師更新教育思想觀念，提高信息技術技能，增強教師在現代教育思想指導下，充分利用信息技術和網絡資源，駕馭學科教學的能力。
1、建設數字化硬件環境為"整合"提供物質條件
　　硬件設備是發展現代教育技術的物質基礎和前提條件，我校近幾年來不斷在現代信息教育技術方面進行投資，隨著新校的建設共投入500多萬元資金購買了500余臺電腦，建設校園網絡綜合管理系統，為每個教師，班級配備了一臺啟天2800電腦。現在我校已擁有一套設備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展現代化教學服務的現代化信息技術教育設施體系。校園網絡綜合管理系統，整個系統把學校所有計算機都聯成網絡。班級多媒體教學可以通過校園網共享學校所有資源進行教學。有兩個多媒體學術報告廳，計算機教學中心，中心有四間專用網絡教室，所有電腦均能適應Windows98環境的教學，還可以通過代理服務器上網，為開展Internet教學帶來了方便。同時還配有數碼相機、DVD、錄像機、刻錄機、掃描儀、視頻采集卡和打印機等專用設備，為教師制作課件提供了十分便利的條件。有一個多媒體資料庫：本資料庫擁有網絡教學資源庫和大量成套化、系統化、內容涉及各學科的教學錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等，這些資料大多數都經過加工放在學校的服務器上，為我校實現各科教學與信息技術的整合發揮了巨大的作用。有一個校園電視臺：主要用于校園電視臺、校會電視直播、各種專題講座、班隊會活動的現場直播以及各類優質錄像課。學生在教學室均可看到實況，所以用于全校性活動十分方便，克服了學校沒有大禮堂進行集會的困惑。同時運用錄像手段以及多媒體技術來組織班隊會，不僅有很好的視聽效果，而且還可以利用當前的錄像將發生在不同時間、空間的事件集中在一起，大大豐富了班隊會的教育內容，創造了有效的教育情境，增強了教育效果。
　　2、加強教師的信息技術培訓為"整合"奠定基礎
　　運用現代教育技術開展教育教學活動，硬件是基礎，教師掌握現代教育技術的能力是關鍵。實施高水平的素質教育，就必須有一支掌握現代教育信息技術的高水平的教師隊伍。為保證我校擁有一批水平高，能靈活運用以計算機及網絡為核心的信息技術進行現代化教學的教師隊伍，我校十分重視教師的信息技術培訓，開展了多種形式、多種層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高。第一，加強以計算機及網絡為核心的信息技術培訓提高教師的信息技術素養。為普及計算機知識，使廣大教師均能使用多媒體設備進行教學，我校幾年來利用每周二、四晚上，采取專家授課與校本培訓相結合的方式有計劃分階段對全體教師進行培訓，內容包括計算機基礎知識、Windows98、Internet、word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、多媒體素材的采集、多媒體設備的使用等。第二，加強新技術、新知識的培訓拓寬教師的視野。經過不斷的充實，我校現已擁有一支計算機的技術骨干，為使他們能有不斷吸收新技術、新知識、新經驗的機會，學校不定期地采取派出去、請進來的方法，先后組織教師到其他外國語學校參觀學習，邀請有關專家和技術人員蒞校講座、指導，讓廣大教師們參加各種類型的培訓和學習交流活動，開闊教師的視野，提高教師運用信息技術的水平。為了進一步促使教師自覺運用信息技術進行教學，我們學校也提出了一些相應的要求，除要求廣大教師要積極地推廣運用多媒體進行日常教學外，學校還規定，凡開設公開課、觀摩課、教學示范課、教法研究課、教師匯報課、優質課評比等都必須在信息技術與學科教學整合方面加強研究。近幾年來，我校教師在省、市有關教學評優活動中，都能充分運用信息技術進行教學，30多位老師在省市教學評優中分獲一、二等獎，獲得了較好的成果，其中虞麗兵的《向沙漠進軍》獲全國中學語文課堂教學藝術大賽全國二等獎，譚浩華老師獲全國創新作文教學比賽一等獎，喻萍老師的《山中訪友》獲全國語文青年教師素質大賽一等獎；李敏老師執教的《刮胡子還是理發》獲全省電教錄像課一等到獎，趙起老師執教的《愛蓮說》獲全省電教錄像課一等到獎等。
3、加快資源庫建設為"整合"提供資源環境
　　在校園網建設過程中，資源庫是非常重要的一環。如果說硬件是高速公路、軟件是汽車，那么資源就是貨物。資源庫是為教師和學生服務的，它不僅是教師教學的后備，更是學生自主學習的園地。我校在校園網建成后，正在努力向現代化信息化管理推進，努力爭取在今后幾年全面形成管理現代化。作為資源庫建設項目，是實現這個目標的基礎。在市教育局領導的關心、指導下，我校采取全體教師參與，部分教師負重任的措施進行資源庫建設。學校目前擁有“K12”資源庫 、泰達訊通教學設計平臺資源庫等，教師只需在自己的辦公電腦就可以共享資源庫。
　　五、信息技術與課程整合過程中出現的問題。
　　1、傳統教學和目前大多數教學都屬于封閉式的、以知識為中心的課程整合。
　　所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。整個教學都在以"知識"為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步。信息技術只是作為一種演示工具，學生依然是在被動的學習。我們應該突破這種低層次的課程整合，改變教學觀念、教學設計的指導思想，改變教師的角色和學生的角色，要充分利用信息技術的特點，把學生被動的學習方式變成主動的學習。充分利用信息技術互動的特點，提高學生的學習效率。
　　2、對學生和教師的主體地位的理解有誤。
　　在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣多個方面。但有些教師認為在教學過程中盡可能地讓學生多動多做就是在發揮學生的主體作用，一些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。在教學過程當中放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。讓學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要了。教師在實踐的過程中應當把握好分寸，扮演好自己的角色。
　　3、學生對信息技術掌握的差異性大
　　由于學生信息技術的水平跟家庭經濟狀況和家長的意識有關，所以現在的學生群體中學生信息技術的水平差異相當大。有些學生對操作系統和應用軟件已經有相當的了解，能夠熟練的通過網絡來搜索自己所需要的信息。而有些根本就沒有接觸過計算機。在本人對學生進行的問卷調查中了解到，每個班都有1－2位從來和計算機沒有過接觸，不太了解的大概占三分之二，有三分之一對計算機比較熟悉，能夠熟練的操作。這對任課老師也出了一個難題，我認為對這個問題各位老師應該處理好。本人現在主要是通過分層次教學，對水平較低的學生著重輔導，對水平較高的學生布置些具有一定深度的練習，進一步提高他們的信息技術水平。
信息技術與課程的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統而復雜的工程，任重道遠。隨著新世紀基礎教育的快速發展，信息技術與課程整合必將成為我市改變傳統教學模式、扎實推進素質教育實現我市教育跨越式發展的重要途徑



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[５]孫 眾、余勝泉，中小學信息技術與課堂教學整合誤區分析，http://www.zledu.com/


姓名   龔新衍    出生年月   1977年1月14日     性別       男        
職務   南昌市外國語學校電教教研組組長           學歷     大學本科   
地址   南昌市外國語學校桃苑中路126號           郵編      330025
電話   0791-6583351     13517006600       Email:    gxy22@21cn.com

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