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國外中學地理課程綱要的特點
新加坡新加坡計劃小組設定的中學地理教育目標為：
①理解基本的地理概念和技能。
②培養對環境欣賞和負責的態度。
③培養對不同文化背景的人群理解容忍的態度。
④通過教學活動，發展思考和觀察能力。
除上述目標外，在第三、四冊的地理課程中，除強調地理知識的獲得，另外增設了五項教育目標：
①理解學生自己居住地區的基本地理特征。
②從地理空間上的系統觀念，理解鄉土區域是更大區域的一部分。
③從地理本質來理解人與環境之間的關系問題。
④應用原則和概念于鄉土區域和更大區域的主題上，做有系統的研究。
⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關聯。
其中的所謂更大區域，是一個世界體系的觀點，借以強調新加坡的位置。區域地理沒有單獨安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內容中，并注意由淺入深的設計。
教材大綱以主題式的課程結構來規劃，如表６和表７。
表６：新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 １．地球行星。２．座標與方格網。３．緯線與經線。
４．距離。５．方向。６．比例尺和圖例。７．等高線。
自然景觀 ８、我們居住的陸地。９、地形與地球運動地殼變動。
１０、地表的變化。 一 天氣的要素 １１、天氣：溫度。１２、天氣：雨量。１３、天氣：風。
天然植物 １４、天然植物
人文景觀 １５、人文景觀
新加坡的都市景觀 １６、中心商業區。１７、中心商業區的都市更新。
１８、作為國際港、航空中心和世界性城市。
１９、工業景觀。２０、住宅景觀。２１、新市鎮 冊 新加坡的城鄉邊緣 ２２、農業。２３、漁業和水產養殖。
２４、水庫和休閑設施 第 環境 １．環境和它的要素。２．人類和它們的活動。
３．人和環境。
交互作用 ４、交互作用。５、移動和流動的交互作用。
６、移動、流動和網絡。 二 成長與改變 ７、成長與改變。８、聚落的成長與改變。
９、成長的結果。
階層 １０、階層：一個良好的組織方式。
１１、商業的階層。１２、聚落的階層。
決策 １３、景觀和決策。１４、農業和工業上的決策。
１５、計劃和決策。 冊 統一性和雜異性 １６、統一性和雜異性。１７、雜異性的意義。
１８、雜異性中的統一性。
表７、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 １、地理學中的生態系統 １、地形（四）海水作用 然 ２、地形（一）地殼運動 ２、氣候及生物（二）溫帶 地 ３、地形（二）風化 理 ４、地形（三）河流作用 的 ５、氣候：天氣的研究 要素 ６、氣候及生物（一）熱帶地區 鄉 ７、農業（一）熱帶地區的農業發展 ３、農業（三）熱帶栽培、集 土 約式農業、漁業 區 ８、農業（二）農業類型 ４、制造業（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業 及 產 ９、制造業（一）工業的區位 ５、制造業（五）日本工業的 更 業 分布和發展 大 １０、制造業（二）原料的提煉 ６、制造業（六）森林及木材工業 區 １１、制造業（三）工業類型 域 １２、服務業：觀光 聚落及 １３、聚落（一）人口 ７、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 １４、聚落（二）鄉村 ８、聚落（四）都市結構
的都市聚落 ９、聚落（五）人口分布 地圖 １５、地圖判讀（一） １０、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術 照片的判讀
注：以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 ２、３、４、５、７、８、９、１３、１５等單元，四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的３、１０兩單元 ，五年級才學第四冊的其余單元。
（二）各國中學地理課程綱要的特點
１、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，因而教育發展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統一的標準 和統一教學大綱；德國不同州有不同的地理教學大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標準，多樣化仍是主流。
２、大多數國家課程綱要的指導思想都是從培養合格的公民出發，注意能力培養
英國《國家地理課程》的主要目標中，三項就有兩項是關于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學生能力的培養。《國家地理課程》對于能力的培養提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求，以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復雜的循序漸進的特點，將能力培養自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如，一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術語。然后，要求學生能描述一些地理事物或地理現象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區的地理特征，分析其形成的原因與可能產生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯系。對 于一些能力較強的學生還可以培養他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地 理學的實際問題（如社會地理學專題、生態問題、環境問題）進行教學。在聯系實際，培養學生發現和分析解 決實際問題方面，占有很大優勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力，及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數據，以統計圖的形式描出統計數據的曲線圖、環形圖和條形圖等，地圖野外實習和實物模型制造。
從新加坡的中學地理課程綱要來看，對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦，培養地理能 力的章節也較多。要求詳細具體，如作業簿中對野外考察作了四個部分的要求：
①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗證的假設。
②實察前：以收集該地有關的資料為活動的重點。
③實察中：透過實際的實察所得到的資料，由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為：
①實察前：幫助學生建立假說，并提示收集資料的方法。
②實察中：建議將班級學生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗假設這一實察的目的。
③實察后：就所收集的資料，引導學生檢驗假說。
從課程綱要中，發現其主題或單元的名稱有關地圖判讀的就有９個，如關于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術等。
３、普遍重視鄉土地理和環境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉土地理，但是有關鄉土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中，都緊密結合當地實際，這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環境地理，英國大綱給予了充分的關注，將環境地理列為五大教學目標之一。從教學 內容方面看，英國大綱的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，鄉土地理也受到了應有的重視，如巴伐利亞州普通中學地理大綱中，５年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關環境地理，人們從學生的經驗出發挑選內 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。
俄國的中學地理課程綱要對于環境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環境地理（利用自然及生態學） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環境地理內容。
新加坡中學地理一、二冊綱要中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉邊緣和環境等主題。
４、從各國實際出發，內容選擇緊密聯系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養對我國國土 的知識”，“從理解各區域的相互關聯中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區域為范圍，并特別重視自己國家的學習。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強調培養對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境 欣賞和負責的態度。在課程綱要的主題和單元之中，有關新加坡城市地理方面的內容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內容，如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區 域內容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區域。
印度作為一個農業大國，在中學地理中十分注意自然地理和農業地理的學習。
５、部分國家采用主題式結構，區域地理不單設，內容與生活實際聯系緊密
德國和新加坡都是采用主題式結合，區域地理安排在各專題中講授。這樣對于培養學生分析解決實際問題 的能力很有益處。同時，有重點地選擇教學內容，特別是與生產生活實際和當前主要的社會問題結合起來，具 有較大的現實意義。
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