地理教材“四環節”編裁方式初探

地理教材“四環節”編裁方式初探

教材是教師教學的依據和學生學習基礎知識的藍本。對于學校地理教材，如何選用現代地理知識，進行科 學的、創造性的編裁，使之既有利于學生感知和鞏固知識，提高學習質量，又有利于教師開展教學，提高教學 效果，成了改變地理教學現狀，擺脫地理教學困境的根本之路。本文從有利于學生學習的角度出發，結合作者 多年的實踐，對地理教材的編裁方式作些粗淺探討，以求拋磚引玉之效。
    一、地理教材編裁應以什么為主線
    （一）傳統地理教材表述中的問題
    長期以來，地理教材以描述性的課文為主體，語言平鋪直敘，表述方式沉悶。近幾年的教材改革雖然強調 了圖文并茂，增加了閱讀材料，但仍顯得靈活性、趣味性不夠強，尤其是留給教師處理和加工的余地不大，缺 乏與教學內容配套、互補的練習系統，練習系統的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教學內容、知識容量 偏多，顯得面面俱到，知識點過分分散，重點不突出，關鍵不明顯，使學生感知淺，鞏固差，對重點內容無法 學深學透，使地理學習陷于“淺嘗輒止”的境地。
    （二）數學教材表述方式的啟示
    綜觀中學數學教材，其主要表述方式是“四環節”結構。即由公理（定理、定義）表述與論證系統，例題 分析與解答系統，課堂練習與提示系統，課外習題與校正系統四部分組成。這種表述使編裁能突出基本原理， 以練習為主線，自覺遵照學生是主體，教師是主導的原則，遵循了人的認識規律，體現了客觀的教學規律。
    （三）借鑒數學方法編裁地理教材
    地理是一門融自然、社會、技術于一體的綜合性科學。地理知識既有地理名稱、分布和數據等感性知識， 也有地理特征、規律和成因等理性知識；既有地理事實和材料（即“地”），也有地理原理和規律（即“理” ），“地”與“理”的密切結合，使地理學科有很強的理論性和實踐性，這里的“理”就象數學中的公理、定 理、定義一樣，具有普遍的適用于“地”的特點。地理學科的綜合性，地理環境諸因素的密切聯系，使地理知 識頭緒繁雜，況且地域具有廣泛性、交叉性的特點。因此，在地理教學中，借鑒數學方法，抓住原理和規律等 關鍵知識，采取精講多練的方法既是可能的，也是必要的。
    二、地理教材“四環節”編裁方式的內容和原則
    （一）“四環節”編裁方式的構成內容
    1.抽取原理與分析論證 地理原理是在地理學習中起基礎作用的地理概念和地理規律，如地形、氣候等地 理要素的形成、變化和分布規律，工業、城市等的分布特點和布局原則。地理原理是我們認識地理事物特征、 分析地理成因、進行地理評價、形成地理觀念和環境意識的理論基礎。抽取地理原理并加以分析論證，要求學 生掌握地理名詞概念，了解各種地理規律及其相互關系，以深化對地理知識的理解和運用，促使知識的條理化 和系統化。
    2.實例解釋與個案解答 教學的具體化、形象化都離不開實例解釋。地理原理是對各地地理事象的概括， 各地都有一定的地理事象或特殊事象（個案）能“驗證”有關地理原理。“四環節”編裁教材要求地理教師能 選取最具典型性、代表性的實例或個案，提供一定的區域或鄉土素材，幫助學生消化和鞏固地理原理。
    3.課堂練習與自學輔導 練習是學生鞏固知識的關鍵，自學是學生掌握知識的重要手段。教材要明確提供 不同層次的練習內容，供學生去練習、去思考、去自學。加強課堂練習與自學輔導，有利于調節課堂教學節奏 ，改變地理課教師“滿堂灌”的現象。把課堂練習與自學輔導納入課堂教學的必備環節，而不是教學的“附庸 ”，是“四環節”編裁方式的突出特點。
    4.課外習題與反饋校正 課堂教學必須配有一定的課外習題，使學生的練習得以延伸。由于受地理是“副 科”等思想的影響，地理課外習題往往很少，或是習題僅是教學內容的簡單重復。應確立課外練習也是學生學 習的重要組成部分的思想，使學生通過課外練習和教師的校正反饋，達到熟能生巧的功效。
    （二）運用現代教學理論，體現三大編裁原則
    1.突出教學重點的實用性原則 傳授地理知識、發展學生智能和進行思想品德教育是地理教學的三大職能 ，這三者相互聯系，相互交融。地理教學內容偏多，授課時間偏緊，教材編裁必須重視精選教學內容，堅持把 地理原理和規律擺在主導地位。例如，在教材整體上要突出大氣環流和氣候規律，板塊構造學說及應用，自然 帶的特征和分布規律，影響工農業生產布局的因素等規律性的關鍵知識。同時，運用的事實和材料要典型，能 說明主要問題。具體的知識學生往往不可能完全記住，終生不忘，而能力和科學方法卻會在各方面長期起作用 。地理智能要讓學生掌握地理思維方法，培養讀圖填圖繪圖、天象氣象地質觀測、野外考察和社會調查等實際 操作能力，學會分析問題、解決問題以及進一步學習、研究地理的方法。
    2.強化練習系統的鞏固性原則 學生掌握地理知識，熟練基本技能，主要是通過經常、有效的練習和復習 鞏固的。地理練習要具層次性、啟發性和階段性，要精選具有代表性、覆蓋面大的習題，使每練一題都有收獲 。如在編裁《地球公轉的地理意義》一節教材時，我們抓住了太陽直射點南北移動規律這個關鍵性的問題讓學 生練習，使學生牢牢掌握“二分”、“二至”點的太陽直射情況，再學習正午太陽高度和晝夜長短的變化時就 比較容易了。練習的形式要多樣化，既可以是填圖、解答、計算等書面作業形式，也可以是自學、閱讀及考察 、調查等實踐活動的形式。
    3.緊密聯系實際的趣味性原則 興趣是學生勤奮學習、發展智能的直接動力。學生對學習材料的興趣是學 習的基本動力。人生活在地理環境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是學生最 關心、最有興趣的內容。地理教學要注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性結合起來，深入挖掘與生 產、生活實際有關的知識，或者把近期發生的與地理有關的現象引入教學中，用教材的理論予以科學解釋。如 講水能的特點可結合長江三峽水利工程的利弊，講西亞可結合海灣局勢等內容。此外，還可以安排一定的實地 考察或社會調查，在具體實踐中掌握知識和技能。
    三、關于構建新的地理教材表述體系
    地理教材“四環節”編裁方式是對傳統地理教材表述及編裁方式改革的一種探索。無論是區域地理，還是 系統地理，自然地理還是人文地理，均可以采用“四環節”方式編裁，因為任何一個地理教學單元均具有一定 的原理和規律，均可找出關鍵性的授課因子。比如氣候形成因素與世界的主要氣候類型、農業生產兩個單元的 教材編裁可如下表（見本文后附表）所示。“四環節”編裁的核心問題是抽取原理（規律）和設計練習。抽取 原理也即是抓住教學重點和關鍵、尋找教學突破口的過程，設計練習主要是幫助學生學習和鞏固知識。“四環 節”編裁方式必然帶來對傳統教材的重大調整和處理。比如我國的行政區劃單元教材，傳統的只安排了0.5課時 ，學生的鞏固程度較差。我們在編裁中作了如下處理：課時增到1.5節，先闡明我國的區劃方案和體系，31個省 級行政區的名稱、簡稱、分布及政府駐地城市。再設計了下列例題和練習：(1)家鄉所在省級區相鄰的省（市、 區）名稱；(2)北回歸線、北緯30°線、北緯40°線、東經105°線各穿過哪些省區？(3)我國最東、南、西、北 省（區）的政府駐地城市是什么？(4)我國相鄰的省（市、區）最多的省（區）是什么？（四川、內蒙古）說出 它們的鄰省（區）名稱（各八個）。(5)說出有關省（市、區）的鄰省（區）名稱。等等。我們認為學校教材在 合理選擇現代科學基礎知識的同時，如何組織合理的教材結構和表述體系，以達到高效的教學效果，這應是教 材革新的重大課題。
    （附表）
    環節 氣候成因與氣候類型 農業生產 抽取原理 1.太陽輻射、 大氣環 1.自然條件（氣候、水源、
    與 流、地面狀況在氣候形 地形、土壤）、社會經濟條 分析論證 成中的作用。 2.家鄉 件、農業技術改革對農業生
    所屬氣候類型的特征 產的影響。2.家鄉或某地
    成因。 某些農作物的生產情況分析
    及評價。 實例解釋 亞歐大陸亞熱帶兩種 我國農業“南稻北麥”、“
    與 氣候類型和青藏高原 東農西牧”等事實材料。 個案解答 高原氣候的形成、特
    征和分布。 課堂練習 熱帶、極地氣候類型 世界若干地區的農業生產條
    與 的形成、特征和分布。 件分析。 自學輔導 課外習題 溫帶三種氣候類型的 各地農業生產結構特點及其
    與 形成、特征和分布。 原因。 反饋校正

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