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講畫同步教學法初探
“講畫同步”是教師在講解地理知識的同時，迅速在黑板上畫出與內容有關的簡圖。“講畫同步”教學法 ，有助于激發學生的學習興趣，對提高課堂教學大有裨益。“講畫同步”體現了抽象的地理知識與具體圖像結合的特點，突出了地理教學內容、空間、地域分布的特 點，克服了傳統教法中地理知識與圖像脫離的弊端。“講畫同步”教學法中的板圖，大致可分為以下幾種類型 ，現各舉一些事例介紹如下：
１．自然地理景觀圖
自然地理是地理學的基礎，板畫自然景觀圖要求教師能抓住典型、抓住特征，以顯示其獨特的自然景觀。 例如：當講到長江三峽時，可迅速畫出三峽簡圖（圖１），這樣，三峽的陡峭險峻和秀麗風光，瞬間便展現在 學生面前。
（附圖 {圖}）
圖１
２．人文地理景觀圖
人文地理是自然地理的延伸和發展，為了適應改革開放和發展商品經濟的需要，我國的地理教材正在以自 然地理知識為主，逐步向以人文地理知識為主的方向發展。因此，畫好人文景觀圖，有利于學生更好地獲取人 文地理知識。如我國經濟作物及畜產品分布圖（圖２）。
（附圖 {圖}）
圖２
３．地理圖像
設計多種地理圖表是對地理事物進行定量分析的重要手段，地理圖表更具有簡明、生動、形象等特點。以 下兩幅簡圖可直觀地表示出世界海陸分布比例（圖３）和我國人口增長情況（圖４）。
（附圖 {圖}）
圖３
（附圖 {圖}）
圖４
４．地理原理圖
地理原理是中學地理教學的核心，是地理教學的重點、難點所在。設計地理原理圖，作用在于引導學生把 抽象思維和形象思維結合起來。使抽象的概念、地理事物的規律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶，如 當講到火山錐特點時，邊講解邊畫出下面兩幅火山錐形成示意圖（圖５、圖６）。
（附圖 {圖}）
圖５ 圖６
講畫同步教學的基本特征，是把地理知識落實到圖像，再由圖像信息綜合體現出地理知識，這樣做的好處 是，使學生在頭腦中建立起地理表象，有助于提高學生的記憶能力。如果學生在大腦中形成一定數量的地理表 象，他就有可能展開判斷、比較、推理等一系列復雜的心理活動，并可由表象這一感性階段逐步上升到理性階 段。如頭腦中沒有地理表象，開展地理學科的思維活動就會增加難度。
“講畫同步”可以發展智力，培養能力。講畫同步有利于培養學生的觀察能力和讀圖、繪圖、用圖能力。 “觀察”是思維的“觸角”，是學生認識客觀世界的重要一步，也是發展學生智力、培養能力的基礎。教師邊 講邊畫，學生有機會反復觀察作圖筆順、作圖步驟和作圖技巧，許多學生會主動仿效教師，在筆記本上作圖， 做到手腦并用，視聽結合。實驗結果表明：經常跟隨教師在課堂上作圖的學生，一般來說，地理空間概念清楚 ，識記效果好。
從信息論的觀點看，地理信息可以用多種形式的信號進行傳遞和儲存。在教學過程中，各種形式在傳遞上 有明顯的差異。據一份實驗的結論，地理信息用語言描述傳遞需２．５秒，用圖像傳遞僅需１．５秒。一頁文 字，教師用語言傳遞，比一頁圖像慢得多。從某種意義上講，講畫同步法在有限的時間內，為學生提供了更多 的信息，也鞏固了較多的信息。
此外，“講畫同步”教學，能使許多同學不知不覺地進入畫境，受到美的感染，從而陶冶學生的情操。
總之，講畫同步的方法，符合地理學科圖文結合的特點，符合學生認知過程的特點，利用激趣冶情，培能 促智，提高學生的學習素質，使之全面發展、健康成長。在經濟發展相對滯后、現代電教手段尚不普及的地區 不失為一種實用的好教法。同時，長期使用講畫同步的教學方法還能促進教師教學藝術素質的提高，逐步達到 “語中有畫，畫中有語”的境界，因而在有條件的情況下較容易過渡到使用多媒體為手段的“講畫同步”。
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