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地理課堂教學中學生記憶能力的培養
記憶是重要的思維活動形式之一，也是學生智力的重要組成部分。對學生記憶能力的培養，既是對思維能力的訓練和培養，也是促進基礎知識的掌握，形成技能的有效途徑。亞里斯多德說：“記憶是智慧之母。”當前，人類正處在信息時代，學生不可能也沒有必要對所學的全部知識都進行記憶，但是，現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。一、記憶在地理學習中的重要性
地理學科是一門在大量的地理事實和現象的基礎上建立起來的一門學科，所以，“具象”就成為地理學科的基本特點。在區域地理的學習中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，它們成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少要加強訓練學生的記憶能力。
二、記憶的一般過程
根據Melton的研究，記憶有三個基本環節：編碼—→貯存—→提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。
“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的理解過程。在地理教學中，教師應按照《教學大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。
三、對學生記憶能力訓練的主要途徑
1．重視結構的作用
地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個地理學科的體系，中結構指具體章節的結構，小結構指具體知識點和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。
美國著名教育家布盧姆認為：（1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。
地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統化，以達到最終理解和掌握知識的目的。
2．重視地理圖像的作用
圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。
3．重視技巧的作用
現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行訓練，提高教學效果。
4.重視非智力因素的作用
非智力因素主要包括生理基儲自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學中，教師應利用不同的教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生的學習興趣，以提高教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.重視保持的作用
著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生的記憶。
6.重視練習的作用
知識只有在應用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在教學中，適當、適時地設計練習，讓學生在練習中應用已掌握的知識強化記憶，增強學生記憶能力。
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