教學研究探索區域地理的人地關系結構教學

教學研究探索區域地理的人地關系結構教學

    區域地理教學中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現 象。這種忽略地理事物之間的綜合聯系，不重視認識地理原理和規律的“八股”式教學，是很難發展學生智力 、培養學生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區域地理教學中，突出主導因素和區域特征、揭示各地理 要素間的內在聯系、建立人地關系結構網絡的教學方法和模式。
    一、指導思想和依據原理
    首先，心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提 取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區域地理教學中，注重各區域地 理事象間的內在聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義學習，是符合人的認識 過程和思維規律的。
    第二，按照哲學的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區，盡管地理事物和現象浩繁復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和 共同特征，抓住這一主導因素和區域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優化教學過程。
    第三，就地理學科的突出特點——區域性和綜合性而言，任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相 互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異，從而形成地理環境的差異性。 這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。
    第四，從可持續發展的觀點看，區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理 基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。為此，就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視 角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。
    二、操作方法和教學要點
    1.教材處理和教學內容設計
    (1)抓住主導因素，突出區域特征
    一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質（即其他特征是由此而引發）的和最具特色（即區別于其 他地區）的主要區域特征，并以此追尋出主導因素。如西北地區：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧 業和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征，“深居內陸”是形成區域特征的主導因 素。
    (2)理清知識聯系，形成知識體系
    明確了區域的主導因素和區域特征后，就要按照區域地理的綜合性，找出自然地理環境各要素間、經濟地 理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系，形成一個個相關的知識系列。
    如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，有機地聯系在一起。（見下 圖實線網框中的文字與箭頭）
    （附圖 {圖}）
    (3)貫穿人地關系，建立網絡結構
    一個區域不論地理事物多么繁多、內部聯系多么復雜，但都離不開地理環境——自然資源——人類活動的 結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現，也是區域地理結構教學的主體核心。因 此要圍繞人地關系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網，找出知識間的橫向聯系，建立環境—資源—人 類活動的教學結構。仍以巴西為例，將上述內容橫向歸納，就會清晰地表現出這一結構體系。（見上圖中的虛 線網框和最上面文字）
    2.教法選擇和教學過程要求
    (1)提供直觀、形象的感性材料
    首先要以充實的地理事實材料為依據，使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。 為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。
    (2)設置層層遞進的課堂提問
    區域地理知識點、線、網的建立，實際上是學生掌握教學內容的三個步驟，這里還必須有教師啟發引導的 連續性問題。它是控制學生思路，訓練邏輯思維，調動學生參與的極重要環節。問題的設置應將整體教學內容 串聯，環環相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點出發，推衍出相關的知識，也可以逆向聯系 ，追本溯源。
    總之，豐富的資料與精心的設問，往往前后呼應，相輔相成，使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、 理解、最后得出結論的過程式學習。如：青藏地區獨特的自然條件及影響下的農業生產，就是通過一系列資料 與問題逐步得出的。（下圖所示）
    （附圖 {圖}）
    (3)實施形式多樣的教學活動
    區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學生的動腦、動手、動口能 力的訓練和培養最為重要，強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。如：區域位置和地理事 物的分布應進行讀圖填圖的訓練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區域發展的方向、途徑 可進行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學活動，使學生在生動活潑的學習過程中獲取知識 、增長能力、樹立觀念。
    (4)教給學生地理思維的方法
    學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是 地理的基本原理和規律，是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識， 更重要的是教給學生學習方法，幫助學生建立起地理學科的基本知識結構，使學生能夠運用知識結構去分析解 決問題。
    (5)采用綱要信號的板書結構
    這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示 的中國農業，是以圖像符號表明我國三大農業區的自然條件、經營方式、作物種類、優良畜種等方面的知識， 是在學習完中國分區地理后復習中使用的。課堂上邊復習邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果 。
    （附圖 {圖}）
    (6)注重可持續發展的素質教育
    前面已經談及，學習區域地理不僅是掌握區域知識，更重要的是培養學生樹立正確的資源觀、環境觀、人 口觀，懂得協調區域持續發展與人口、資源、環境的關系。因此每學習一個區域，都要以人地關系為中心線索 ，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價 人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討促進區域發展的措施和途徑。
    三、教學意義與優勢
    實施上述區域地理人地關系結構教學有明顯的優勢，主要表現在：
    1.便于學生對知識的理解和記憶。
    2.利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養和提高。通過查閱整理資料、建立 點線網的知識結構，使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨立探索知識的能力。
    3.加強學生素質的培養和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立，使學生自始至終受到愛 國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環境觀的教育。通過評價、分析區域問題和發展途徑，更能 使學生從小樹立人與環境相互協調，走可持續發展道路的信念。
    4.調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深，范圍之廣是前所未有的 。
    5.提高教學的質量與效率。區域地理知識的系統、簡化，板書的條理、精煉，使學生理解得快，記憶得牢 ，同時也使教學時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學質量和效率。教學時間一般可 縮短到原來的2/3甚至1/2。實驗班的學生平均成績由70分左右提高到80分以上。
    6.促進教師教學水平的提高。這種教學方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內涵，找出諸地理 要素的內在聯系，設計出科學精致的板書。這樣做的結果必然會促進教師駕馭教材的能力和教學水平的提高。
    總之，上述區域地理的人地關系結構教學，采用科學的教育理論做指導，匯集了多種先進教學方法于一體 ，是一種有實效、較理想的教學方法和模式（其結構體系如下圖所示）。這一模式正在我區進一步嘗試與推廣 。
    （附圖 {圖}）
    （本課題成員：高連青、戴華、李巖、傅津、封春榮、高增民、曹憲云，由曹憲云執筆） 

【教學研究探索區域地理的人地關系結構教學】相關文章：

教學研究通過科學史進行德育的探索08-07

教學研究通過科學史進行德育的探索08-17

加強教學研究，探索思想品德課的教學規律08-17

新課改下高中地理教學探索08-17

初中地理有效教學策略的探索08-01

新課程改革下的地理教學探索08-02

創新教學研究模式 搭建區域互動平臺05-26

小班區域活動的實踐與探索08-23

項目驅動教學模式在《數據結構》中的探索08-04