- 相關推薦
現代教育技術在中學歷史地圖教學中的運用
駱志煌陳至立同志在為《中國教育報》“制高點棗現代教育技術”專版撰寫的《應用現代教育技術，推動教育教學改革》一文中指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識運用現代教育技術使現代的科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求。”隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單一的缺陷，如歷史教學中的地圖運用問題等。筆者經過幾年的探索與實踐，制作了一些有關的計算機輔助教學（Cai）課件，在省市學科會議上交流、演示，并提供給本校和其他兄弟學校使用，從中收集意見和建議，有所心得，訴諸此文，以供有志于現代教育技術研究的老師們共同商討。
一、學習現代教育理論，尋求歷史學科教改新模式。
“所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。（李克東，1998年）”中學歷史教學以其內容豐富、手法多樣的特點始終在素質教育的大潮中發揮著重要的作用，但是由于以往對現代教育技術的概念理解得不是很準確，因此，歷史教學中現代教育技術的運用大多停留在較淺的水平。經歷幾年來學科同行們的探索和實踐，在許多方面均有不同程度的開拓和突破，筆者結合我校為申辦全國現代教育技術實驗校提出的“創建現代教學模式的思考和探索”主課題，在歷史學科中相應提出“現代組合媒體在歷史教學中的應用”子課題，以歷史地圖為突破口，以期由淺入深，逐步將現代教育技術在學科中的應用推向深入。
地圖教學在歷史學科中占有一定的地位。長期以來，中學生識圖能力較弱始終是歷史教學中的一個嚴重問題。我們在進行歷史科地圖教學中主要應用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，有時也借助地球儀或幻燈、錄相片等媒體，與以計算機為先導的多媒體輔教手段相比，上述的地圖展示法就自然地表現出它的如形式較單一、無法充分體現動態進程等缺點，計算機輔助教學課件則以其聲像結合、動態展示、色彩豐富、表現效果強烈等優點成為新時期開展教改探索的首選方式，它正好彌補了上述傳統地圖教學中的許多不足。但值得指出的是，Cai僅僅是“彌補”了傳統模式的“不足”,而不能完全取而代之，因為以我們現有的教育水平和教學條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現代教育技術來強化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探索屬于利用計算機“輔助”手段來促進歷史教學的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”.
同樣值得注意的是，我們開展的教學新模式的探索也應該體現出素質教育中以學生為主體的原則。為了彌補學生普遍存在的識圖能力較弱的不足，歷史教師在授課中經常不得不動用大段的時間對地圖進行詳細的講授，以達到教學目的。多媒體手段以其提高課堂效率的優勢同樣在這方面起著良好的輔助教學的作用。以筆者的實踐經驗，教師可以在備課時根據教學過程設計一些問題，在授課中通過Cai課件聲像結合、動態展示的地圖演播，引導學生結合課文思考問題。如在講授解放軍戰略反攻和三大戰役時，筆者播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰役等有關地圖的課件（圖1為其中一幅），同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態表現手法，筆者還動用了現代化的網絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發了學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關史料掌握得十分牢固，即達到了教學目的，又激發了學生對歷史學科的學習熱情。
同樣，只要我們備課時設計合理，提出一些可以引導學生思考的問題，配合媒體的展示引導思維走向，將會使學生的思維能力得到較大的提高，既達到我們歷史教學的目的，又使學生在經過思維運作得到答案的同時，獲得心理上的滿足，從而同樣激發了對歷史學科的學習興趣。在由于應試教育的影響造成目前仍普遍存在的歷史學科不被學生重視的情況下，十分有助于提高學科地位，使學生得到全面的發展，體現了新時期素質教育的精神。
二、制作Cai課件，開展歷史地圖教學手段的探索。
目前可用于制作Cai課件的軟件很多，歷史素材也十分豐富，因此首先要在進行充分的教材分析的基礎上，根據教學內容篩選素材，將制作課件所需聲像材料進行分類處理，以備利用。如將課件中將要體現到的圖片、地圖掃描，在這方面可用于圖形掃描和處理的軟件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express （我形我速）、Microsoft的照片編輯器、Windows的畫筆等，但據筆者使用經驗，Photoshop在圖象質量、后期處理的功能和壓縮比上均有很大的優勢，不足之處是價格貴，功能強大但操作復雜；筆者常用的另一軟件Ulead iPhoto Express （我形我速） 是與掃描儀捆綁銷售的，功能足以應付一般的圖形處理，全中文界面，操作簡單，雖然感覺上圖形質量（特別是轉化為JPEG壓縮格式時）比Photoshop有所遜色，仍不失為一款優秀的圖形處理軟件；微軟照片編輯器和畫筆優在操作簡單，但功能較單一，支持格式少。其他軟件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro等甚至以共享軟件的方式推出，廣受好評，但由于沒深入使用過，未敢妄加評價。
使用以上軟件進行圖形采集和處理后，即可利用有關軟件進行Cai課件的制作。可用于制作課件的軟件同樣繁多，功能和易用性也同樣繁簡不一，筆者所接觸到的課件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外還有一些采用Director、方正奧思平臺和新推出的凱迪平臺等軟件開發。
Authoware和 Director都屬于技術先進、功能齊全、界面良好的多媒體創作工具，其良好的人機界面、靈活的多媒體素材編排方式能夠集成多種格式的外部圖像、聲音、文字和視頻，用于編制播放式和交互式教學課件實屬上乘之選。但以我省目前的現代教育設備的配備水平，除少數學校有能力配置了網絡教室可供師生使用有交互功能的課件進行教學外，大部分學校均采用“多媒體演示教室”的配置，因此對課件的要求僅需實現播放功能和簡單的超級鏈接即可，從這一角度看，PowerPoint（演示文稿）基本具備了這一功能，且此軟件操作簡單，是目前制作歷史教學Cai軟件的首選。
在確定了Cai演示課件的工具軟件后，對中學歷史教材涉及的地圖進行分析和綜合，結合課堂教學環節的設計，將地圖的演示以點、線、面的方式分為以下三類。
1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強調某些歷史事件的具體方位，從教學目上看，是運用現代教育技術來使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發生的歷史事件。如唐朝的手工業中心的分布圖、兩次鴉片戰爭形勢圖中的“通商口岸”、第一個五年計劃的工業建設主要成就示意圖、十一屆三中全會后我國對外開放地區示意圖等。在制作課件時要以反差較大的色彩制作一些形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰爭爆發的城市（如圖2淮海戰役示意圖）。用貨幣或具體商品代表工商業城市，或直接用色環閃爍覆蓋原圖中欲強調的方位，在動態手法上則采用多次“閃爍”、“回旋”等手法吸引學生的視覺焦點，同時以“平行線條”或“切入”、“飛入”等方式展現地名，必要時可打出字幕強調地點的有關史實或需要學生較好掌握的知識點。
2、線路地圖。這類地圖的特點是體現線路的延伸方向和途徑路線，從教學目的上看，主要是要使學生掌握歷史事件發生過程中的方位變化、方向及其發生的相關史實，如張騫通西域、紅軍長征、人民解放軍突進中原、新航路開辟和第二次世界大戰等。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經過處理的空白圖上采用動態手法，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。手法上應用“切入”展示較多，必要時可分斷拼接，以配合講述的進程，所經地點、地名的強調可參照上述第2點的方法運行。如筆者在制作三大戰役的有關地圖時采用此法，將解放軍的進攻、敵軍逃竄的線路分別用紅、藍兩色箭頭表示，根據不同進程定義不同的方向，編好順序，同時在表現解放軍包圍、殲敵的過程時采用在戰爭地點制作爆炸形狀的色塊，配合以“爆炸”聲效，授課時起到了良好的輔助教學作用。再如筆者講授新航路開辟時，在經過處理后的地圖上繪制幾條航路，體現了其延伸的方向和過程（圖3），用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動性和可操作性上均有天壤之感。
3、版塊地圖。此類地圖主要表現區域特征，如三國鼎立局面、北洋軍閥割據、抗日敵后根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等均屬此類，這類地圖在教學中的任務主要是要使學生掌握區域特征和相應位置。在進行處理時配合講述，用色塊填充版塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其“出現”,同時可根據內容不同定義伴音，如筆者在制作“西班牙和葡萄牙殖民擴張圖”中分別將不同色塊的兩國殖民地“組合”→“復制”→“粘貼”,分別定義兩國殖民地“慢速閃爍”（爆炸聲效）→“溶解”（1秒鐘后自動）（圖4），感觀刺激量較大，客觀上強化了地圖的區域特征，在實際授課中效果良好。
以上例舉的是在對中學歷史教材中的地圖進行簡單歸類后，制作多媒體輔助教學課件的一些探索。事實上，歷史地圖形式多樣，不少地圖無法單純地用哪一類來歸納，或者是上述幾例特征同時體現在一張地圖上，因此我們在制作Cai課件時應從教學實際出發，不拘一格，以教學目的為出發點，以達到最佳輔助效果作用為目標，方能體現發展現代教育技術的宗旨。
三、優化現代教育技術，注重Cai課件的“三性”
計算機輔助教學的課件制作僅是開展現代教育技術研究的第一個環節，它只是借助現代教育技術將教材研究與電教手段相結合而成的一個“課件”,只有將它運用到我們的教學實踐中，才能發揮它的優勢，達到我們的最終目的。因此，在實踐中運用、分析和評價課件成為我們開展現代教育技術研究的一個重要環節。通過對Cai課件進行分析、評價和交流，不僅有助于提高軟件的質量，還可以發現教師在編制、開發課件時可能存在的認識問題，因此開展充分的評價、交流活動，對優化歷史學科的現代教育技術，提高課堂效率和教學質量具有重要的意義。
筆者通過對現代教育技術理論的學習，積極參加校際交流，為獲得更多的反饋信息，將部分中學歷史輔教課件和體會通過因特網在個人主頁上發布，以期得到更廣泛的評價。經過幾年的探索和實踐，認為在制作Cai課件時可以從課件內在的“三性”（科學性、實用性和技術性）來進行較深入的探討和評價。
1. 科學性----課件的靈魂
科學性是任何學科、任何領域開展科研均必不可缺的一項重要標準。僅從歷史學科的輔助教學軟件的角度看，我認為首先是看它是否體現了歷史教材的教學目的，忠于教材而高于教材的表現形式，符合科學原理和客觀實際，內容要與教材一致，必須正確無誤，無任何科學錯誤，這是一個成功課件的前提。其次要看它的主題是否鮮明。多媒體手段可以將字幕、圖形、聲音和動畫等融為一體，但這些都要圍繞中學歷史課堂教學的設計方案，突出重點、詳略得當，既不可嘩眾取寵，堆砌素材，也不可面面俱到，平鋪直敘，要體現輔助教學過程安排的科學性。因而，科學性是Cai課件的靈魂所在。
2. 實用性----課件的生命力
不言而喻，課件是為輔助教學而用，是教學的工具，因而實用性就成為評判課件的重要標準之一。首先要能為教學所用，除上述的科學性之外，有時甚至還可體現出教師的學術水平、教材內容發掘的深度等獨到之處，成為更好地溝通師生交流的一座現代橋梁，達到提高教學質量的目的。其次是要體現出課件的易用性，因為教學過程決定教師主要精力應放在教材分析、傳授和師生交流上，對于軟件的演示和操作僅是“舉手之勞”,不可占用太多時間或進行太復雜的操作。第三是實際效果，當我們走出僅將多媒體作為“演示手段”的“初級階段”后，擺在面前的就是開始從形式轉向深入，注重課件在中學歷史教學授課過程中對教材重難點的分析解決、師生交流和提高學生認知水平，甚至在培養學生的道德情操方面所起的作用，同時也體現素質教育中以學生為主導的指導思想。因此可以說，實用性就是Cai課件的生命力所在。
3. 技術性----課件的活力
Cai課件作為現代教育技術的主要載體，其技術的前導性和個體差異的表現性均會得到較充分的展示。課件的技術性首先表現在對教學有關的文字、圖形、聲音和動畫等信息進行技術處理的能力，也就是掌握計算機操作和軟件編制的技能，這是制作課件的前提。一個好的課件由于充分發揮了工具軟件的強大功能，其表現能力和演示手法等電化功能才能得以充分的展示，以對學生的感官達到最佳程度的刺激，引導學生的思維走向和注意力。其次是要具備一定的藝術性，制作Cai課件的過程不僅是制作者計算機操作水平的展示，同時也體現了其審美標準。媒體的呈現是通過視聽接收的，因此一個畫面組接流暢、節奏適當、聲像俱佳的課件除了能配合授課外，還能在德育和美育上對學生產生積極的影響。在這方面，我們在制作課件時要注重課件色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、布局構圖的和諧、聲像結合的合理等方面。因此，從外部因素來看，Cai課件的技術性是其活力之所在。
計算機輔助教學課件的科學性、實用性和藝術性是筆者在制作中學歷史教學課件中的一點體會，但是歸根結底，評判一個課件是否優秀的標準最有說服力的依然是課堂教學的實際效果，因為我們目前所開展的現代教育技術的研討最終是為了在素質教育的大潮中探索一條最有效的教育之路。
【現代教育技術在中學歷史地圖教學中的運用】相關文章：
現代教育技術在圖形教學中的運用08-07
現代教育技術在英語教學中的運用08-07
淺談地圖在中學地理教學中的運用08-18
對于現代教育技術在英語教學中的運用與思考08-07
現代教育技術在自然課中的運用08-07
現代教育技術在體育課中的運用08-07
地圖的運用教學反思04-22
運用現代教育技術，優化古詩教學08-17
現代教育技術在數學課堂中的運用08-13