從感性認識到理性認識的飛躍

從感性認識到理性認識的飛躍

學生的現狀表明：他們對歷史知識的掌握往往是片面的、表層的、非本質的，停留在感性認識階段。只有幫助學生上升到理性認識階段，才能抓住歷史現象的本質，揭示歷史的發展規律，實現歷史教學進行素質教育的目標。那么如何以科學的態度幫助學生從紛繁復雜的歷史進程中建立知識的整體結構、弄清史實的來龍去脈和前因后果、揭示人類歷史的發展趨勢呢？我個人的體會是：

首先，注重教材的整體結構教學。如果不把學生所學習的每個獨立的歷史概念納入歷史概念的整體體系之中，學生獲得的知識就會支離破碎、容易遺忘。教學中幫助學生把一個個單獨概念上下左右相互聯系起來，形成一整套概念體系網絡，這是學生對歷史知識的掌握由感性認識階段進入理性認識階段的標志。例如《中國近現代史》下冊中關于抗日戰爭初期階段國共兩個戰場的情況，如果按課文內容的順序去板書和講述，學生對縱橫交錯的歷史現象就難以掌握。如果在板書中對課文結構進行重新調整，結果就會一目了然：

一、國民黨正面戰場的抗戰

１?組織會戰：淞滬、太原、徐州、武漢①制定全面抗線路線②確定開辟敵后戰場，建立抗日根據地１９３８年春，李宗仁抗戰以來的最大勝利人民遭殃：南京大屠殺（１９３７年１２，３０多萬）抗擊和牽制了大量日偽軍有力配合了正面戰場發展壯大了抗日力量

二、中共開辟敵后抗日根據地時地：１９３７?８陜北３?后果３?作用２?成就平型關大捷（１９３７?９）：抗戰中的首次大捷建敵后根據地：晉察冀等延安成為抗日指導中心華北：華中：華南：喪師失地｛｛４?原因實行片面抗戰路線害怕人民革命力量壯大內容

１?洛川會議

２?臺兒莊大捷這樣不僅對抗戰初期階段的重要歷史事件、歷史時間、歷史人物進行了有效的展示，使學生便于形成整體概念，而且運用推理分析法，引導學生對國共兩黨的活動及結果、原因進行對比分析。這可使學生把握歷史概念的本質屬性，找出歷史發展的內在邏輯聯系，從而得出正確的歷史結論。

其二，重視對歷史理論知識的教學。歷史理論的主要內容包括歷史研究的對象、歷史發展的動力形式及規律的探討。涉及到人民群眾的作用、歷史人物的評價以及民族的形成等一系列指導歷史研究的重要理論觀點。在高一年級的《世界近代現代史》中，涉及到對英、法、俄、美、日、德、意等國資產階級革命的原因分析和領袖人物的評價時，可著重讓學生了解的歷史理論知識有：生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑；人民群眾是歷史的創造者；杰出人物對歷史發展有重要影響等。在講述三次工業革命時，注重用史實分析“科學技術是生產力”的道理，旨在說明“社會進步最根本的標志是生產力的提高”。在講到法國的啟蒙運動和科學共產主義理論時，注重向學生闡明先進的社會意識對社會發展起促進作用，在一定程度上能預見到社會發展的趨勢，借以說明“社會意識對社會存在有反作用”。歷史理論溶于中外歷史的各個重大事件之中，教師應以歷史理論為指導來進行教學，將其溶化在史實的分析中，以便使學生系統地掌握歷史理論。這樣，學生不僅加深了對教材的理解，更重要的是使學生在接受歷史知識的過程中，自然地得出歷史理論，或用史實來論證理論，進而培養學生運用這些理論辨析新的歷史現象的能力。

其三，注重培養學生的思維能力。要想使學生把所學的知識由感性階段上升到理性階段，在歷史課堂教學中還必須加強思維訓練，從而提高學生運用歷史理論分析歷史史實的能力。教師在課堂上不僅要給學生提供歷史表象的東西，更要引導學生在感知基礎上對表象進行想象、聯想、再造，并與邏輯思維的方式結合，達到發展學生創造思維的目的，這是培養學生歷史形象思維能力的基本途徑。要做到這一點，教師首先要備出目的明確的具體教案，這樣才能使課堂教學中的思維訓練有序且有效地進行。其次還要注意訓練的方法和步驟，注意挖掘教材中的智力因素，加強思維訓練的力度，使學生在遷移知識的過程中逐步深入思考，由感性上升到理性。例如，高一年級的歷史新教材，增加了不少插圖及輔助材料。如果讓學生死記硬背大塊的文字，對豐富的圖像材料只是湊趣看熱鬧，這就削弱了教科書的功能和思維訓練的力度。如何引導學生進行形象思維為目的的觀察呢？例如在講述“俄國彼得一世的改革”時，先引導學生去觀察教材中“彼得一世”的畫像，要求學生憑感知產生的表象來描繪彼得一世的性格，從而給學生留下“亂世出英雄”、“英雄展雄才”的深刻印象，這就為后面講述彼得一世的改革和擴張奠定了良好的思維基矗近幾年的歷史高考，已開始改變因教材造成的思維定勢，引進史學研究的新觀點、新發現和新成果，以檢測考生全方位、多角度、立體式審視歷史和客觀評價歷史的能力，其目的就在于欲以“創造性思維”為契機加強２１世紀創造型人才的培養。

高中年級新教材容量增大，知識面拓寬，因此對學生的論證分析能力、概括總結能力和比較評價能力等都提出了更高的要求。這就更加需要高中學生在初步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點的基礎上，能夠初步運用這些觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，認識社會發展的規律。

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