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《聲音的產生與傳播》教學設計理念
1．本課設計中，力求體現用身邊常見器材進行物理實驗的思想。這節知識跟學生生活密切相關，是從生活走向物理、從物理走向社會的好章節，容易激發學生的學習興趣，增強他們學好物理的信心。
2．科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究是初二學生第一次接觸的探究學習方法，讓學生知道解決物理問題常采用這種方法，即提出問題，猜想和假設，實驗、檢驗，得出結論。
【教學目標】
1．知識與技能。
·通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播條件。
·知道聲音是由物體振動發生的。
·知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播速度不同。
2．過程與方法。
·通過觀察和實驗的方法探究聲有是如何產生的？如何傳播的？
·通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
3．情感、態度與價值觀。
·通過教師的引導、組織和學生的探究活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
·在教學活動中，注意培養學生參與、交流、合作的意識。
【教學器材】
1．錄音機、磁帶、外接喇叭、大米數粒。
2．直尺。
3．杯子、勺子、適量水（學生自帶）。
4．小鈴鐺、接有抽氣機的玻璃罩。
教學過程
一、提高授課藝術，創設最佳情景，激發學生興趣，引導提出問題
1．重視課堂授課藝術，富有魅力的語言，對吸引和保持學生注意力起重要作用。教師指導學生觀察章首圖，教師用抑揚頓挫、有聲有色的語言朗誦配文，給學生美的享受。教師巧妙設疑，我們生活在充滿聲音的世界里，聲音是自然界普遍存在且非常直觀的現象。根據圖文，你們有哪些困惑的問題？激勵學生思維，培養學生提出問題的能力。如大象靠什么進行交流？
2．教師組織學生觀察：課本圖1．1－1四幅圖，讓學生模擬它們發聲，激活課堂氣氛。學生交流討論：發生體發聲時，有沒有共同特征？
二、探究活動：聲是怎樣產生的
1．教師簡介：物理學中研究、解決問題常采用的一種方法，這種方法就是探究。即：提出問題→猜想和假設→實驗檢驗→得出結論。
2．問題是思維的出發點，提出問題：聲音是怎樣產生的？發聲體發聲時有共同特征嗎？
3．探究前的交流與合作：同學們對上述問題，各自有哪些猜想與假設？寫在草稿本上，然后四人一組交流、討論。如何驗證你的猜想與假設？
4．設計一個簡單易做，又富有音樂美的實驗。大米也能“跳舞”：用一部錄音機外接一只八寸嗽叭，大米數粒。當學生看到這些器材，頓時高興起來，有的就叫起來，能聽音樂了。將大米放入嗽叭“紙盆”上，讓某一個學生觸摸一下紙盆，然后放一段音樂。教師引導：眼看到什么？耳聽到什么？此時，讓某一個學生再觸摸一下“紙盆”，讓學生把兩次觸摸“紙盆”的感覺寫下來，教師組織學生第二次交流、討論：（1）你對喇叭發聲時和沒有發聲時的感覺各是什么？（2）大米為什么會“跳舞”？（3）發聲體發聲時的特征是什么？分析論證得出結論：聲音是由物體振動產生的。實驗中教師起到引導、組織作用，學生除了“動眼”“動耳”“動腦”外，還要動手參與，這種富有音樂享受的實驗，學生的好奇心容易被激發起來，從而產生探究欲望，有利于思維的活躍。
三、重視學生身邊器材，進行簡單的探究活動
面向全體學生做實驗，進一步探究物體發聲時的共同特征。1．直尺能發聲嗎？2．怎樣才能使直尺發聲。3．發聲時特征是什么？學生思維進一步活躍，讓直尺發聲的方法較多。
四、簡單介紹物理在我們身邊，物理是有用的，進一步增強學生學好物理的信心
科學家運用科學技術可以記錄、保存聲音，重現聲音。如唱片、磁帶、光盤等。
五、不完全探究活動
1．聲音傳播需要載體──介質，課本第14頁，教師引導、學生完成。探究結論：固體能傳聲。此探究活動讓學生進一步將生活與物理聯系起來，進一步理解探究活動思路。
2．演示：課本第14頁圖1．1－4，證明：真空不能傳聲，聲音傳播需要介質。
3．每個學生將適量水倒入自己的杯子中，用勺子敲擊杯子上部。邊敲邊觸摸杯子，再一次體驗發聲體的振動，耳聽聲、眼觀察回缸中的水面。不僅聽到聲音，而且看到水波，將聲波與水波類比，學生更容易理解聲波，從而知道聲也是一種波，把它叫做聲波。
六、初步介紹數據、聲速、回聲概念。強調聲速的讀法和寫法
七、課堂教學小結與延展
1．學生互相交流、討論：本節課各自有哪些收獲？
2．本節課的探究活動，不僅培養了學生“動手”“動耳”“動眼”“動腦”的能力，而且培養了學生簡單設計實驗的能力，初步理解了科學探究活動的主要環節（主要環節讓學生總結）。
3．課文中的三個“想想議議”放到課外完成，學生查閱資料，可獨立或互相交流合作完成。這樣做，學生有更多的時間去思考，去創新。
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