- 相關推薦
淺談網絡環境下學生協作學習策略
潯陽區湖濱小學 董小英摘要：在建構主義理論的推動下，協作學習越來越到人們的重視，其理論與實踐研究也如雨后春筍般涌現出來。而如何使學生協作學習，學習如何在協作學習中與提高等策略性問題就為關鍵所在。
關鍵詞：協作學習 協作學習策略 信息技術
隨著社會需求和人們知識水平的不斷提高，特別在建構主義理論和網絡技術的影響下，協作學習越來越得到人們的重視，一直以來，人們也常使用“合作學習”一詞。根據現代漢語詞典，協作指“互相配合共同工作，”合作指“同心協力從事一項工作。”
基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體技術，創造協作學習環境，使教師與學生、學生與學生，針對同一專題內容彼此進行交流、討論和合作，以達到對內容的深刻理解和掌握的過程。網上協作學習策略在信息技術課中的運用也是當前信息技術教學中備受矚目的焦點。它是計算機支持的協作學習發展的新階段。協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。在信息技術課中如何運用網上協作學習策略進行教學，從以下幾點來談談自己的一些體會：
一、教師充分的課前準備，是實施網上協作學習策略的基本前提。
協作性學習（Collaborative Learning）是指學生以多人為單位進行學習，以提高學習的效率。在協作性學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。與個別化學習相比，協作性學習有利于促進學生高級認知能力的發展，并有利于學生健康情感的形成。
網上協作學習為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境。這種環境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，教師與學生、學生與學生之間交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。協作學習是讓學生在相對真實的環境里學習，以此激發認知，使學習內容社會化地豐富。要使網上協作學習策略得到有效的實施，教師的課前準備主要包括教學內容的設計和網絡軟件的運用。
協作學習對教師和學生的要求都比較高。協作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。問題的設計是整個基于問題的協作學習模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標、任務。問題的設計應遵循兩個基本原則：（1）問題解決所需的知識必須建立在學習者已有經驗的基礎上；（2）問題必須從學習內容中提煉形成。
除此之外，課堂內協作學習的問題還應該能夠基于本地資源解決的。例如：在“海底世界”中，教師結合課文知識和專題學習資源，提出“烏賊和章魚是怎樣利用水的反推力迅速后退的？”等一系列問題，引發學生思考。比如：在設計“下載與保存”一課時，教師可以先讓學生訪問一些兒童網站，吸引住學生的注意和興趣。然后，學生在瀏覽網頁的過程中自然會有把精彩的內容保存下來的想法，這時教師可以組織學生分為兩人或四人小組，讓學生在一起查詢資料、嘗試操作、交流技巧。最終，在課堂里找出下載與保存的操作方法，也培養了學生的合作意識和創新能力。教師教學設計的出發點應是充分調動學生的學習興趣，充分發揮每個小組成員的優勢。因此，教學內容的設計是網上協作學習策略的必要準備。
網絡軟件的運用應考慮：1、教師個人運用網絡軟件的能力。2、網絡操作系統平臺的選擇。3、網絡軟件的開發與選用。Internet的飛速發展標志著未來的科技與教育都離不開網絡，教育觀念的變革帶動著教學方法的改變。如今，教師除了會教書，教好書，還要能夠掌握最新的網絡教學信息和技術，能夠在教學中應用自如。教師的運用網絡軟件能力決定著網上協作學習策略相對真實環境的形成，也決定著教師與學生之間交互作用的產生。在網上進行協作學習，有時教師需要選用和制作符合教學設計的軟件，網絡環境下各種通訊工具，如留言板、聊天室、BBS等為學習者之間的交流協作提供了便利。網絡還為我們提供豐富的信息資源，但網上資源紛繁蕪雜，如果不加以篩選，學生容易產生“迷航”。因此，教師必須對信息資源進行整合、設計并提供相應的信息資源和搜索方法，有效地促進學習者對知識的建構，提高學習效率。
資源的設計應該遵循三個原則：（1）信息資源必須與問題解決需要的知識密切相關，且信息量要足夠；（2）資源結構要合理，有一定的深度和廣度，同時具有層次性，能夠滿足不同程度學生的需求；（3）資源的表現形式要多樣（文本、動畫、錄像、圖片等），便于檢索和查找。在“海底世界”單元中，教師收集了大量的有關海底動物、植物、礦物的文字、圖片、錄像和動畫等資料，自制了一個專題學習網站。在網站中設計了留言板、論壇等交互方式來支持學生的交流與協作。還根據專題內容的知識體系，提供了其他相關網站的鏈接，方便學生查閱資料，拓寬視野。比如：個人網頁、網上資源庫、網上作品發布臺等等，這樣教師就需要利用網絡開發軟件進行軟件的制作，使學生在進行網上協作學習時有了更大的施展空間。因此，網絡軟件的運用是網上協作學習策略的軟件基礎。
二、 生-生協作式自主學習
建構主義認為：知識是對社會磋商和對理解發生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。可見，建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。在傳統的英語教學中，群體活動開展較少，比較多的就是齊讀、小組背誦、或者表演課文，但能夠真正調動學生的思維，讓學生展開豐富的想象力、從而使小學生愛表現的個性得以充分張揚的做法卻少得可憐。現在，校園網絡的使用，讓我們在英語課堂教學中，可以展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生們之間不再是直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此來傳遞信息，從而達到互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。通常我們把這種協作式自主學習模式用于基礎知識的運用階段。以下是嘗試性的具體做法：如：在上英語教師根據教學設計做了課件，其中里面有幾組GOGO學英語的動畫視頻片段。課堂上當學生能夠基本掌握句型、理解課文時，教師分配給各小組一組動畫視頻，要求各小組在觀看之前先關掉聲音按鈕。然后將視頻反復觀看，猜測里面發生的故事及人物對話。看哪一小組能夠編寫出最精彩的內容。結果是：每一個小組成員都非常認真地觀看、揣摩，然后根據自己的理解，充分發揮想象力，每人按“開火車”的形式寫出一句話或是多句話，力爭將故事敘述得有趣、與眾不同。最后，各小組成員編寫的內容五花八門，生動有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不禁。當他們按照要求打開聲音按鈕重新聽一遍時才知道：自己寫的東西相比起原來的故事竟有那么大的不同！這種沒有標準答案、沒有設計任何限制的協作式自主學習充分發揮了學生的想象力，對培養學生的創造性思維起到不可低估的作用。另一方面，協作式目標結構創設了一種只有通過協作小組成功才能使小組成員達到個人目標的情境，而小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都學會，這樣小組成員的活動便會集中于相互解釋概念、相互幫助進行練習，并相互鼓勵以取得成功，從而鞏固了其群體的合作意識。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及 其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協作者需要借助虛擬圖書館或互聯網查閱資料，為問題解決提供材料與依據。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。
三、網絡環境下學生協作學習策略。
建構主義認為，學習環境應該支持合作，而不是競爭，那么學生自主探究的學習模式也同樣支持合作。通過協作學習小組的形式把學生個體之間的學習競爭關系，改變為“組內協作，組間競爭”的關系，從而使師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性，整個學習過程體現了學生的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生之間的人際合作關系，有助于學生的心理品質和電腦技能都得到進步。在此形式下，協作學習小組實質上就是一個完整的、相對獨立的認知主體。協作學習小組提高了學生合作學習的機會和實踐能力，它是自主探究式學習模式的具體體現。
課堂內協作學習活動是以本地專題學習資源為依托展開的。它包括組內協作式學習。在“海底世界”中，有的小組研究章魚，有的研究海參，有的研究梭子魚，各個小組圍繞不同的研究問題，分配任務，有的學生負責收集資料，有的負責處理資料，有的負責制作作品等，然后相互之間協作交流，共同學習資源，達成共識。小組之間還共同分享學習資源，交流經驗。小組如果遇到問題，在討論中無法獲得答案，可以將問題發布到論壇中，尋求其它小組的幫助。最后各小組根據需要以報告或表演的形式展示學習成果。
協作學習小組一般是由學生（2-4名）組成，每位成員在知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內成員之間優勢互補。為了共同完成學習任務，組內成員彼此分工合作，形成了學習共同體。協作學習小組確定成員分工，選擇探究方法，得出探究結論。在小組內，每個成員都有明確的任務分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系（學習伙伴）。每個學生在學習過程中都可以利用網絡技術的優勢和自身的優勢，與他人充分交流、協商，互相啟發，互相幫助和支持，從而形成共享的認知技能。在小組探究結論發布的階段，每個成員都應當充分而有效地表達自己的觀點和見解，求同存異，形成小組的探究結論。同時通過小組之間的互相交流、補充和啟發，使得各小組的研究結論更加完善。在整個協作學習過程中，小組協作學習作為基本組織形式貫穿于學習過程的始終，這不僅需要學習伙伴的通力協作，而且更加強調每個合作者必須獨立運用電腦知識和操作技能去完成教師布置的學習任務。這充分體現了自主探究式學習模式在網上協作學習時的優勢，有利于培養學生合作精神和人際交往能力。為了保證小組協作的有效性，教師不僅要對學生在學習中無法解決的問題給予及時指導和幫助，而且還要對整個協作學習過程進行組織、管理、監控和協調。對各小組工作提供反饋，啟發引導學生積極參與解決問題的過程中，幫助小組成員建立良好關系，促進協作學習順利開展
皮亞杰指出，協作學習在認知建構發展中扮演了一個很重要的角色。在協作學習中，學習者對自己的學習行為負責，80%的學生能進行自我反饋，而非協作學習中只有20%的學生會有自我反饋行為，學生的角色并不是單一的，這對于增加學生的社會角色體驗大有益處。因此，在教師設計教學內容時，要充分考慮學生的學習興趣和認知能力；在學生協作學習過程中，要充分發揮協作學習小組的優勢來組織課堂。最終使學生的協作能力、創新能力得到潛移默化地提高。
【淺談網絡環境下學生協作學習策略】相關文章：
網絡教學環境下協作學習模式的探究08-07
淺談網絡環境下科學課的合作學習08-07
網絡環境下的彈性學習08-17
網絡環境下的自主學習08-17
淺談發展網絡廣告的策略08-05
淺談網絡環境下英語聽說教學模式08-07
信息技術環境下基于協作學習的教學設計08-17
提高學生數學學習興趣策略淺談08-18