高中英語課堂上的創新思維

高中英語課堂上的創新思維

南豐一中  邱春紅
摘要：課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。中學外語教學中要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，為此，需要營造一種有利于激發創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍；要把創造性思維能力的開發和有關知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來；形式多樣的課堂活動是啟發創新思維的有效途徑，所以我們教師要認識到課堂活動任務化對啟發學生創新思維具有特殊的意義。
[關鍵詞]  英語教學       課堂教學      創新思維
語言是一種特殊的社會現象，是人類必不可少的思維工具和最重要的交際工具，是音義結合的符號系統。作為人類所特有的社會現象，語言符號記載著人類社會歷史發展的進程，蘊涵著極為豐實的文化信息，語言反映文化，傳承人類知識和經驗的文化內容。它是人類知識的傳播再現，不具有首創性。所以由上可知，教師教學時，要根據不同的內容、不同的環境和學生的認知能力，設計教師和學生在課堂教學應各自扮演的角色：教師是導航者，學生是探究者，充分調動學生的思維，不斷引導、誘發學生的思維活動積極地向著既定的方向進行，從而達到培養學生創造思維的目的。心理學研究成果表明，人類學習語言是創造性活動的過程，是富有創造性的形象思維和邏輯推理的學習過程。學習語言離不開創造性思維。創造性思維能力的發展，能促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創造性地運用語言進行交際的目的。語言創造性是課堂教學過程中不斷進行創新教育的結果，是檢驗課堂教學是否貫徹創新教育的主要標志。 然而，目前的英語教學中仍有許多教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，也就是說，教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。 教師和學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不是運用能力的培養上。教學中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結果學生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到應有的提高。 課堂上，學生被當成單獨的學習個體，沒有被當成共同管理學習過程的參與者。教師往往居高臨下地看待學生，很少甚至從沒有考慮過培養學生對學習過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學的整體過程看，教師決定一切，學生依賴教師；從課堂上教學雙方的心態看，教師滿足于發號施令，學生習慣于聽命順從；從課堂教學的即時效應看，教師完成了教學計劃，學生學到了知識；從課堂教學的長期后果看，教師的權威得以確立，學生的創造性遭到扼制。 學生創造性表達能力偏低。目前英語課堂中的活動僅限于學生能用所學的短語、詞組造句，表達一點老師要求范圍內的意思，似乎能這樣做的學生，已經是很有"創造性"了。而如何真正做到靈活自如地運用語言結構用英語進行新思維，創造性地表達自己想要表達的內容，這一點，絕大多數學生幾乎還做不到。
上述英語教學所存在的弊端，不但嚴重抑制了學生聰明才智的發揮，而且難以培養學生在真實的環境中不通過母語為中介而直接用英語汲取信息和表達思維的能力。因此，為了使英語教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加注重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因而，在課堂教學中，實施以學生為主體的教學，培養學生創造性思維可從以下幾方面著手：
一、 激發學生的想象和思維
心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想象。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。它要求教師要努力做到：
1、尊重學生，培養學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性感情和才智能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動采取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利于創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基于這種認識，要經常對學生講"Trust yourself！""Never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：Do you want to know about me?  得到肯定回答后，再問： What do you want to know about me? You can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問后，他們的注意力馬上轉入“問什么問題好呢？”，學生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：What’s your name? Where did you study English? How old are you? Are you married? Do you like sports? What do you think of the bad students? Do you have a boyfriend? What are you interested in?
2、產生興趣，提供積極參與活動的機會
在中學英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據中學生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。創新活動是培養創造性思維的根本。僅僅有創新的觀點而沒有機會把這種觀點轉換成積極的語言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發，運用時才能達到自如靈活，學生的創造性表達才能被培養和發揮。一句話，學生蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利于教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利于學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應采取集體教學與小組教學相結合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發現，在做好準備的基礎上，開展結對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發揮自主性。結對子或小組等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發展良好的人際關系。結對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生構建水平的提高，從而發展了學生的創造性。
二、創新思維能力和聽說讀寫技能的統一
把培養創新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養創造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調動學生的積極性，更能培養分析能力、綜合能力、表達能力和發散思維能力。說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can’t swim.What are you going to do?這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創新思維能力的綜合表現。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過寫作學生的創造能力得到提高，對語言學習中形式和意義的統一有很大好處。
三、學生的自主學習
讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。沒有學生自主聯想支配的時間和空間，創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教學講解、識記單詞、語法規則、句型，變為主動的求知，
1、創設情境，進行想象力的訓練
○1我先向學生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規步驟外，往往能加上自己的一些創新思想，如，招聘高素質的記者，增加采訪車，對報料人進行定期表彰等。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。                   
○2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。
不僅有助于培養學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。給故事續結尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結對子、分組或集體進行。每個學生添加一個，只是不許重復別人的結尾。做這種練習，學生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學生的注意力已集中到言語的內容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
結合教學內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的相互聯系等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師讓學生辯論：學生展開辯論，不僅使學生的發散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節約的好習慣。 又如，教師還可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至一切能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學生操作單詞， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績有明顯提高。
四、課堂活動任務化，培養不同類型的新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字后讓學生打電話；學習了一定的指示性語言后，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。這是在為作為創新能力的核心創新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想象思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發并表現出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是有必要的。
總之，教師應多多鼓勵學生進行創造性思維，因為這充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，它符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。
主要參考文獻：
陳龍安：《創造性思維與教學》，中國輕工業出版社1999年版。
段繼揚：《創造性教學通論》，吉林人民出版社1999年版。
俞學明等：《創造教育》，教育科學出版社1999年版。
劉建華:《中學英語創新教法》，學苑出版社，1999年版。
包天仁：《基礎英語教改論壇》，吉林教育出版社，1999年版。
《中小學外語教學》（2004年第10期）

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