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現代教育在數學教學中的實踐
現代教育在數學教學中的實踐一、借助現代技術，培養學生的創新思維
數學學科的創造性思維意識表現在強烈的求異意識、敏銳的洞察力和嚴密的推理力以及對信息處理整合能力、動手實踐能力等。而隨著科學技術的不斷發展，信息技術強有力的相互交流功能、人機對話系統的廣泛使用幫助學生在動手實踐中通過拖拽、擺動、拼裝等方式幫助學生從中探尋教材所呈現的教學內容之間的聯系，從而為學生的創新思維鋪設大道。在教學《長方形的面積》一課后，教師出示這樣一道題：學校操場長90米，寬60米，擴建后長度增加了30米，寬度增加了10米，增加了多少面積？很多學生會以增加的長度與寬度相乘。但教師利用多媒體課件，要求學生自己動手操作，在增加的面積中涂上顏色，課件則會鮮明地展現出并非增加了區域。這一案例中，教師并沒有對所教學內容進行強化講解，而是在多媒體課件的呈現中引發學生的自主思考。在學生實踐、觀察與思考的過程中幫助學生形成自主探究的意識，為學生創造性思維的提升奠定了基礎。
二、立足現代技術，還原學生生活實景
數學是思維的跑馬場，更是生活的藝術體現。數學學習與生活體驗息息相關，沒有生活之源的注入，數學學習必定會走入一條死胡同。《全日制數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗入手和已經具備的知識出發。在多媒體教學中，我們可以根據教材中的教學內容和生活實際出發，運用多媒體技術中的超級鏈接、視頻播放等技術手段為學生創設虛擬化的生活場景，讓學生始終浸潤在良好的生活情境中，從而以生活之源牽引學生以體驗的角度幫助學生把握事物的本質，掌握數學的規律。在《認識時間》一課的教學中，教師將學生日常生活中的常見環節濃縮在圖片中配置以相應的時鐘圖片，幫助學生將自身生活中的活動與時間對應起來，比如起床、吃飯、上學、放學、休息等。學生在與自身實際匹配的情況下，將數學課堂學習中的內容與生活實際進行對接，有效地凸顯了課堂教學的價值，幫助學生提升數學學習的有效性。
三、利用現代技術，轉變學生學習方式
傳統教學理念下的數學課堂教學中的最大問題在于教師過于重視知識的傳授、過于強調題海戰術的作用，使得學生長期處于高壓而被動接受的角色之中，嚴重制約了學生對數學學習的興趣。而對于教材中的知識無法引入生活因素進行解讀，學生只能就教材而學教材，但是新課程便針對于這樣的尷尬局面開始引導學生自主思考、勤于探究、積極動手，在習得技能、形成知識的過程中，鑄就主動端正的學習態度。基于此，教師則可以充分利用信息技術提供的豐富而多層次的教學資源，引導學生根據自身需求主動吸納汲取自身有效的資源。在此基礎上，教師也應該根據所教學的內容設置相應的問題，鼓勵引導學生去搜集信息、整合信息，形成處理信息的能力，然后進行在同學彼此之間的相互交流碰撞中形成合作意識、反思意識，從而確定學生學習方式向著自主、有效的方向轉變。
在教學《角的初步認識》中，教師首先與學生一起制作角、變換角等方式進行層次逐漸遞增的思維活動，讓學生從對靜態角的認識中向動態角方向過渡，從而增加了對角的體會、感知與理解。在這個基礎上教師利用現代教育技術出示了邊長長短不一但角度相同的形狀，學生由于受到外形的干擾做出了錯誤的判斷。教師通過課件的鮮活演示，將兩個角進行移形換位從而得出了角度的大小與邊長的長度無關。
現代教育手段的運用能夠有效幫助學生創設良好的生活情境，激發學生參與學習的熱情，在錘煉學生的思維能力，更新學生的學習方式上也起到了舉足輕重的作用，達到了優化課堂結構，凸顯教學效益的目標。
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