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淺析如何幫助低年級(jí)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
淺析如何幫助低年級(jí)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“以學(xué)生為本”的教育理念已深入人心。我們所有的教師都在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下積極探索如何幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以更好促進(jìn)我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。下面，我就結(jié)合人教版二年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)單談一談如何幫助低年級(jí)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
首先，我認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變幾種觀念：
1、 轉(zhuǎn)變認(rèn)為教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的觀念；
2、 轉(zhuǎn)變認(rèn)為這種類型的題目教育部門沒法考或很少考，就簡(jiǎn)單講授，甚至是忽略了對(duì)學(xué)生的傳授的觀念；
3、 轉(zhuǎn)變認(rèn)為一味地利用課件代替學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，更省時(shí)高效的觀念。
接下來，我就來具體說一說如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有效開展基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。
權(quán)威專家杜威認(rèn)為：“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論。”我非常認(rèn)同這句話，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)正是打地基的時(shí)候，特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以形象思維為主，“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)絕對(duì)不可取！我們教師一定要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、歸納、推廣等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在教學(xué)過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生興趣一直是比較濃厚的，基于種種原因，我們也應(yīng)該且必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。
一、所教學(xué)的知識(shí)應(yīng)盡量與學(xué)生的親身體驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來。
生活中的體驗(yàn)往往能給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣！如調(diào)查本班學(xué)生最喜歡的體育活動(dòng)，最喜歡吃哪種水果等時(shí)，由于涉及到了每個(gè)學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞，原始數(shù)據(jù)的收集來源于他們每一個(gè)學(xué)生，在整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果和從中發(fā)現(xiàn)的問題等時(shí)，學(xué)生都能表現(xiàn)得非常積極，自然也就很好地掌握了數(shù)據(jù)收集整理的這一知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組或改造的教學(xué)。在教學(xué)“克與千克”這一部分知識(shí)時(shí)，我每次的作業(yè)都是布置進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的作業(yè)，如調(diào)查一袋鹽、一箱蘋果、一個(gè)西瓜有多重？一斤雞蛋大約有幾個(gè)？一斤香蕉多少錢等？都極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)過程中，能讓學(xué)生的手動(dòng)起來的就讓學(xué)生的手動(dòng)起來。
人有兩件寶：雙手和大腦！但我們往往就忘記了這兩件寶！智慧起自于指端！動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。而動(dòng)手操作恰恰能把抽象的知識(shí)變成學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)象，只有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與獲取知識(shí)的全過程，才能很好地使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合起來，從而使獲得的知識(shí)和體驗(yàn)更加深刻和牢固。切身體會(huì)，本學(xué)期，我在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元時(shí)，充分讓學(xué)生的手動(dòng)起來，畫汽車，體會(huì)平移；做陀螺，體會(huì)旋轉(zhuǎn)；剪手拉手的小人，體會(huì)對(duì)稱。這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，真的是著實(shí)費(fèi)了不少時(shí)間，但感覺學(xué)生印象比較深刻，習(xí)題做起來也就不那么費(fèi)勁了。否則，我們教師憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)一口帶過，雖然很輕松，但我想學(xué)生一定會(huì)稀里糊涂，根本就積累不到什么數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)！
三、對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而能建立數(shù)學(xué)模型。
如果我們教師把一些我們自己已經(jīng)爛記于心的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加給低年級(jí)的學(xué)生，硬性練習(xí)，學(xué)生也能接受，但時(shí)間久了，學(xué)生不理解的知識(shí)一定會(huì)越積越多，并不利于我們的教學(xué)。怎么辦？學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又再次發(fā)揮了作用。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一單元時(shí)，“余數(shù)必須小于除數(shù)”,這一重要的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)起來就比較難理解，在此，我就巧妙利用了小棒。我先讓學(xué)生拿出8根小棒擺正方形，擺了兩個(gè)，請(qǐng)學(xué)生再拿出一根小棒，接著擺，還能擺出嗎？拿出兩根、三根呢？為什么擺不出？再拿一根呢？此時(shí)，為什么又能擺一個(gè)正方形了？這樣讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維的火花也就不斷地產(chǎn)生碰撞，最終水到渠成地掌握了“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)受益終生！
四、通過合情的推理活動(dòng)幫助學(xué)生積累、提煉活動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說， 合情的推理活動(dòng)是從較高層面來說的。一個(gè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，他的推理能力也就較強(qiáng)。本冊(cè)書，第九單元數(shù)學(xué)廣角——推理，向我們提供了一些基本的推理方法，如排除法、表格法等。例2是應(yīng)用“數(shù)獨(dú)”的思想來推理，雖然乍看較不好理解，但當(dāng)我?guī)蛯W(xué)生理順出推理方法后，學(xué)生又順勢(shì)解決了其他問題，自然地也就幫助他們積累、豐富了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
五、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能充實(shí)學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
雖然我們不能一味地利用現(xiàn)代信息技術(shù)代替學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但當(dāng)出現(xiàn)因現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景缺失或者因手工操作有難度而不能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我們借助于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段反而很好地能彌補(bǔ)這一缺憾，“小小設(shè)計(jì)師”這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)，就能充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把豐富多彩的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖案呈現(xiàn)給學(xué)生，不但激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，也提高了課堂教學(xué)效果。
最后，我想說，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不是一朝一夕的事，它需要我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生由表及里獲取理性的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
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