優化數學教學課堂結構的基本思路

優化數學教學課堂結構的基本思路

　　優化數學教學課堂結構的基本思路
　　
　　一、基本思想
　　
　　課堂結構雖不可能找到一個固定的萬能的模式，但其中的基本思想是不可不進行研究的，筆者認為，對優化數學教學課堂結構的研究，基本點應放在“花費最少的時間和精力，而達到最好的效果”.
　　
　　葉圣陶的“教是為了達到不需要教”的教育思想，給優化數學教學課堂結構指明了方向。在數學教學過程中，學生既是“教”的客體，又是“學”的主體，教師只起主導作用。葉老強調，上課時要讓學生“主動求知，主動練習”,“自奮其力，自致其知”,而要堅決改變那種“教師滔滔講說，學生默默聆受”的情景。“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”.這就是優化數學教學課堂結構的基本思想。
　　
　　二、課堂結構
　　
　　課堂教學應自始至終都注意激發學生學習的興趣，組織好教材，采用好的方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要的還要學會學習方法。
　　
　　從建國以后到70年代，教師基本上采用了蘇聯凱洛夫的五個環節課堂結構，即：組織教學→檢查復習→新授→鞏固練習→布置家庭作業。這種為傳統教學方法設計的固定的課堂結構，已不適應我國教改的需要。70年代后期，人們通過教學實踐，創造了眾多的適應現代教學思想的課堂結構。
　　
　　復習課，主要有“五個階段”的課堂結構。即：1.組建知識結構→2.學生獨立練習→ 3.小組討論→4.教師講解→5.學生自已訂正。
　　
　　練習課，主要有“三個階段”的課堂結構，即：1.鞏固階段，重在“雙基”→2.深化階段，變換練習，重在思維訓練→3.綜合階段，發展思維的廣度與深度。
　　
　　早在40年代，葉老就根據“教是為了達到不需要教”,設計了“報告和討論”式的課學結構。討論是“由學生與學生討論，學生與教師討論”.這就是師生共同參與教學，形成教學整體：“采用討論的方式，大家提出問題，彼此解答、辯論、糾正、補充”,這是一種多層次、立體型的信息反潰可惜那時傳統教學方法占據了主要地位。直到現在才為眾多的教師所研究、采納。
　　
　　總的來說，應強調以學生為主體：重視訓練，加強信息反饋：靈活多樣，反對機械搬用模式。
　　
　　三、教學方法
　　
　　改革傳統的課堂教學結構，選用新的課學結構，必須同時倡導推行現代教學方法。應從只研究各種教材的具體教法，轉向以現代教學論思想為指導，以心理學理論為基礎，從小學數學教學的整體角度來研究教學方法。
　　
　　“教是為了達到不需要教”是教學主張，“教”怎樣才能達到“不需要教”則是教學方法問題，“不需要教”并不是放任自流，而是要學生充分預習（尤其是小學中高年級），因為“在指導預習的階段中，假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了，就無須乎教師的‘講述’；教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出的部分：這才顯出‘講述’的真作用，才真個貫徹了嘗試的宗旨”.所以，葉老倡導師生交際式的教學方法，即師生共同參與教學，形成一個整體。
　　
　　近年來出現了一些好的教學方法，如嘗試教學法，引探教學法，自學輔導法，六因素單元教學法，三算結合教學法，聯想--遷移教學法，四環節教學法，反饋教學法等。
　　
　　教學方法包括教師的教法和學生的學法。教師的教首先要為學生的“學”著想，不僅要為“學”精心安排教材，還要為“學”設計好教學過程，更重要的是要讓學生在學知識的同時學會思考方法。
　　
　　為了充分調動學生的學習積極性、興趣和求知欲，培養學生的獨立思考能力和探索精神，在教學時，必須經常地將多種教學方法有機地結合，綜合運用。

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