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應注意培養學生的估算能力
在實際生活中，許多事物都無需說出，甚至不可能算出它的準確數，而只要說出或算出它的近似數就可以 了。這表明估算在實際生活中應用十分廣泛。因此，在小學就應該注意估算能力的培養，這不僅可以使學生思 維靈活，而且對于學生直覺思維能力的培養也會有一定的幫助。下面試就這兩方面加以敘述。一、運用估算，靈活處理問題
在小學數學教學中，如果教師為了培養學生嚴謹的作風，在計算時處處要求學生按照運算順序從左到右依 次運算，按部就班，不準越雷池一步，那么，長此以往，不僅學生學習數學的興趣會下降，而且對于培養學生 靈活處理問題的能力也是十分不利的。反之，若教師能夠適時引導學生運用估算，靈活處理一些問題，那么不 僅可以培養學生估算的能力，而且對調動學生的學習積極性也有一定的幫助。
〔例1〕學生學習了百分數以后，有這樣一道計算題：
9／10＋9／10＋9／10＋1.9＋0.9＋0.9＋0.9＋3×90％
教師引導學生在計算前后估算：
∵9／10＝0.9＝90％≈1，而1.9≈2，
∴原式≈1＋1＋1＋2＋1＋1＋1＋3×1
＝11。
又∵9／10＝0.9＜1，1.9＜2，
∴原式＜11，但相差不會太大。
∴答案可能是10。
有了上面的估算，學生就不再會硬算了，而會在計算中設法與10或11聯系上，從而找到較簡便的方法：
原式＝0.9×10＋1（或0.9×11＋0.1）＝10。
在小學數學計算題的教學中，教師一般都要求學生驗算，這是完全必要的。問題在于，有些教師無論什么 問題，一律要求學生用筆算按逆運算的關系嚴格驗算。這樣，不但會加重學生的負擔，而且會使學生變得迂腐 。其實，有些錯誤用估算很容易發現，就不應要求學生用筆算檢查錯誤了。
〔例2〕五年制小學數學課本第六冊有一道計算：
195168÷912＋374×109－6208
這一題有多步運算，若能利用估算驗算會加快運算速度。如：
374×109＝7106
對不對？估算：
374×109＞374×100＝37400
上面運算顯然有錯，再找錯誤原因。
二、應用估算，培養直覺思維能力
直覺思維與分析思維迥然不同，它首先從整體上來研究對象，直接接觸問題的實質，思維的路線是跳躍的 、試探性的。培養直覺思維的途徑有許多，其中引導學生對數學問題“先估后驗”是途徑之一。
目前，有一部分小學生由于受思維定勢的影響，思維單一。無論什么問題都采用分析思維。如，要求正方 形面積必須先知道正方形的邊長；要求圓的面積，必須先知道圓的半徑。這種單一的思維方式，在遇到一些特 殊問題時，就顯得束手無策了。因此，在教學中，教師應注意利用估算來培養學生的直覺思維。
〔例3〕在一個大圓中有100個大小不等的小圓。這些小圓的圓心都在大圓的同一條直徑上，且連同大圓在 內，相鄰兩個圓都相切。已知大圓的周長為C，求這些小圓的周長。
此問題如按分析思維考慮，先找出每個小圓的周長，再求它們的和，是相當麻煩的，而先估后驗卻可以很 快地解決。
首先思考：①這些圓的周長之和比起大圓周長來是大、是小還是相等（大圓周長是已知的，這樣思考，直 接接觸問題實質）？②所有小圓的直徑之和等于大圓的直徑，可能小圓的周長之和會等于大圓的周長（有根據 的估計）。
有了以上的估算，求小圓周長之和一，實質上就是驗證上面估算的問題：
C[,1]＋C[,2]＋…＋C[,100]
＝πd[,1]＋πd[,2]＋…＋πd[,100]
＝π（d[,1]＋d[,2]＋…＋d[,100]）
＝πd（d是大圓的直徑）
＝C
（正好等于大圓周長）
經常性地進行這方面的培養，不但能發展學生的直覺思維能力，而且由于學生能在這種試探過程中體會到 成功的喜悅，學習興趣也將大增。
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