面對新課改，課堂教學如何創新？——一節數學課的啟示
作為校長我常常思考這樣一些問題：新課改要求教師的課堂教學是什么樣的？怎樣讓新課改的理念轉化為教師課堂教學的行為？校長怎樣引導好教師按照新課改的精神上好課？一言以蔽之：課堂教學如何創新呢？從侯娟老師執教的人教版一年級數學“ 9 加幾”一課，使我對新課改下的課堂教學創新問題有了新的認識。一、 源自于學生熟悉的現實生活，是為了解決生活中的問題；問題來自于學生 的發現。
過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，不管學生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學生的，新課改下的課堂教學研究的問題，是從孩子已有的生活經驗和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導入新課的。
師：在學校的秋季運動會上，為了讓運動員喝上飲料，同學們正在分發飲料，請看這幅圖。
（教師把畫好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠處有 7 名賽跑的同學；左邊是 9 名跳遠的同學，還有 1 名教師當裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽， 4 個同學在踢毽子， 1 個同學當裁判， 5 個同學參加跳繩比賽，也有 1 下同學拿著裁判夾當裁判。近處的操場邊上，有 6 名同學在分飲料，飲料箱內有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一個同學問分飲料的同學一共多少盒飲料？）
作為一年級的同學剛剛參加完了入校后的第一次秋季運動會，運動會的熱鬧場景，同學們興奮的勁頭給新同學留下了深刻的印象，一看到這幅運動會彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識是建立在學生已有的生活經驗基礎上的。圖上同學提出的問題，立刻調動了同學們思考的積極性，出現了以下答案。
學生 1 ：我數了數飲料，一共 13 盒。
學生 2 ：我發現箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。
學生 3 ：因為 13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒飲料。
學生 4 ：因為 10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。
學生 5 ：我想到了 13 的組成是 9 和 4 ， 9+4=13 。
老師聽了學生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學們有這么多的方法，真聰明�！崩蠋煱岩陨� 5 種方法寫到了黑板上。
師：請同學們比較一下以上 5 種方法，哪一種更簡便？
大部分同學認為第 2 個同學方法簡便，先湊 10 ，后用 10 加剩下的數。老師把同學們的分析 用式子列了出來。
9 + 4 = 13
| / \
| 1 3
|/ |
10 +3 = 13
這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學們再仔細觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個加數是 9 的數學問題，并試著用以上研究的簡便方法算一算。
組 1 ：參加跳遠的有 9 名同學，有 1 名老師當裁判，共多少人？
9+1=10
組 2 ：跳遠的有 9 名同學，跑步的有 7 名同學，共多少人？
組 3 ： 9 個跳遠的同學加上 4 個踢毽子的同學共多少人？
組 4 ：跳遠的有 9 人，場外分飲料的有 6 人，共多少人？
組 5 ：跳遠的有 9 人，跳繩的有 5 人，裁判員 3 人，跳遠的加上跳繩的和裁判共多少人？
組 7 ：踢毽子的有 4 人，跳繩的有 5 人，踢毽子和跳繩的加上跳遠的有多少人？
……
孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。
二、 學生是學習的主人；要想念學生的能力，想念學生能提出問題。
過去，教師總是過低地估計學生的能力，認為學生不懂什么，老師怎樣教，就怎樣聽。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個教學環節，使我改變了以上認識。應該還學生學習的主體地位，想念學生的能力，想念學生能提出問題。
當侯老師在黑板上列出 2 個算式后，提出了如下問題。
⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16
| / \ | / \
| 1 3 | 1 6
|/ | |/ |
10 + 3 = 13 10 + 6 = 16
師：觀察以上兩個算式，你發現了什么？
生 1 ：都是加法。
生 2 ：都有 9 和 1 。
生 3 ：得數都是十幾。
生 4 ：都是用的湊十法。
生 5 ：先把后面的加數分成 1 和幾。
老師肯定了同學們的發現后，作了總結，然后問道：誰還有問題？
我坐在聽課凳子上想，一年級的小同學，剛入學幾個月能有什么問題。但接下來學生們的提問，使我大吃一驚。
生 1 ：老師，為什么都是 9 加幾呢？
生 2 ：老師，為什么都用湊 10 法呢？
生 3 ：老師，兩個算式的第二個加數與計算出的和為什么都差 3 呢？
9+ 4 =13
9+ 7 =16
↓ ↓
3 3
學生提的多好呀！前兩個問題是本節課研究的問題，第三個同學的發現太獨特了，太深刻了！學生認識到兩個算式，一個加數不變，另一個加數變化，和也隨著變化。學生的問題雖與本節課的問題無關，但說明了他們在動腦，課堂上有自己獨特的觀察和思考，課堂上大膽質疑，這是多么難得的學習精神！誰說我們的孩子提不出問題，我為有這樣的學生而高興，我更為老師關注孩子、相信孩子和培養孩子大膽質疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導的課堂教學嗎？
三、 開發教材，拓展教材，培養學生的想象力，培養學生的個性。
過去教師講課，只要按課本教完，達到大綱的要求即可，新課改，要求教師對教科書進行重新認識。教材，不論是哪個版本的，只是為教師提供了一個教的材料，為學生提供了一個學的材料，教師要依據課標，根據學生的情況和本校實際具有開發教材，拓展教材，不能再用照本宣科的標準來要求自己了。
侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時在最后一個環節，設計了這樣一個問題，她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹，在樹的一側畫了 9 個蘋果，提出了以下問題：
果子熟了，摘下來 9 個，樹上有多少個蘋果？
生 1 ：樹上原來有 13 個蘋果，摘下來 9 個，還有 4 個。
生 2 ：現在樹上一個也沒有了。
生 3 ：樹上有 10 個蘋果，摘下來 9 個，還剩 1 個，讓樹葉擋住了。
生 4 ：樹上原來有 17 個蘋果，摘下來 9 個，還剩 8 個。
生 5 ：樹上還有 10 個蘋果，加上摘下來的 9 個，樹上原有 19 個。
生 6 ：樹上原來共有 27 個，一天摘 9 個， 3 天就能摘完。
教師設計的問題課本上沒有，教參書上沒有；既與課本的內容有聯系，但從同學的回答來看，聯系又不大。題目為學生創設了一種情境：果子熟了，收獲的季節人們高興，同學們為果子熟了而興奮。題目設計的有開放性。樹上有多少個蘋果？為學生的思維、想象留下了廣闊的空間，可以是現在樹上有多少個蘋果，也可以是原來樹上有多少個蘋果，可以與摘下的 9 個蘋果相聯系，也可以不與 9 個蘋果相聯系，孩子們有怎樣的體驗，怎樣想就怎樣說。“現在樹上一個也沒有了”、“還有 1 個，讓樹葉擋住了”這些回答融入了孩子的感情，體現孩子的真實想法�！皹渖显瓉碛� 27 個，一天摘 9 個， 3 天就可以摘完”這樣的回答，遠遠超出了本節課的加法問題，出現了 1 天摘 9 個， 3 天摘 27 個， 9 × 3=27 的乘法問題，出現了 27 個蘋果，每天摘 9 個，要摘 3 天， 27 ÷ 9=3的除法問題。這是多么好的教學設計呀！
什么樣的課堂教學是新課改倡導的課堂教學？怎樣引導老師進行課堂教學創新呢？這節課使我明白了要找到解決問題的辦法，就要根植于課堂，植根于教師中間，與教師同行，才能推動課堂教學不斷創新。
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