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現代教學技術在數學教學中的運用與展望
大同小學 余芃隨著計算機技術的迅猛發展，促使運用計算機輔助教學的現代教育技術也飛速進步，并逐步融入我們的課堂教學。在數學教學中，我根據學生的認知規律，充分挖掘現代技術對學生的導學功能，把準輔助時機，恰當運用，豐富了數學教學，為數學教學的改革，做了一些有益的嘗試。
一、 創設情境，激發學生學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感。如果把數學知識放在一個生動、活潑、貼近生活實際的情境中去學習，更容易激發學生的興趣。
如：在教學《時、分、秒》的認識時，運用多媒體手段展示了某個小朋友一天的作息時間，集中了學生注意力，知道鐘表可以告訴我們時間。一輛運行的火車和一只運轉的鐘面，集音、像、動畫于一體，生動形象的
表明：火車從上海開往北京歷時2小時，引起了學生的興趣，紛紛聯系實際，談自己知道的時間的知識，為學好新知識創造了良好的心理準備。
二、 利用動態，培養學生的思維能力
運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。在教學中充分發揮多媒體“動” 的特長，變靜的“說”為動的“演”，啟迪學生思維。
如：數學三冊《乘加、乘減》這課內容，教材是通過例5桃子圖：○○○ ○○○ ○○○ ○○，向學生傳輸信息，這樣的信息來源是非常有限的，學生一般只得到3×3+2乘加算式。這幅圖缺乏靈活性，受這幅圖影響，學生思維受到禁錮。我在教學中，把桃子圖制成多媒體課件，運用鼠標拖動四盤桃可以隨意擺放，這樣學生的解答方法靈活多樣起來。有先算3個3是9，再算9+2的，也有再算2+9的，就很自然的列出了3×3+2和2+3×3兩個乘加算式，豐富了這堂課的內容，完善了知識體系。學生思維靈活而不僵化。然后教師鼓勵學生
仔細觀察，大膽猜想，看看還有沒有別的解答方法。學
生通過聯想和假設又列出了3×4-1（或4×3-1）和
2×4+3兩個算式。根據學生的說理，教師通過多媒體動畫，移入、移出一個桃和移出、移入3個桃，幫助全班學生掌握了假設法解題。這樣既教了數學知識，又培養、活躍了學生思維。
三、 展現過程，提高學生的認知技能。
數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具體形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體把抽象內容具體化，按照學生的認知規律，不斷再現知識的產生、形成過程和展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易的掌握知識，培養其認知技能。
解答應用題的關鍵之一是審題，在相遇應用題的教學中，運用多媒體技術創設按題意配制的活動場景，通過移動、變色、閃爍等手段突出物體的運動方向、運動結果，刺激學生注意。在展現了虛擬實景的過程后，再整理摘錄相對應的條件與問題，演變成線段圖，幫助學生審題，理解題意，找到解答的方法和策略。最后運用計算機再現、驗證學生的思路。較好地解決了相遇問題
的認知過程。
以多媒體為主的現代教育手段，可以有效的突破課堂教學時空的局限，彌補教材內容的單調、抽象等不足。對解決教學的難點重點，提高學生知識的吸收率，有不可低估的作用。當前我們教師已把學習、制作和使用教學課件當作教師掌握現代教育手段的開端。
現在人際交互，網絡教學又以更大的優勢給教學改革帶來了勃勃生機。從長遠來看，教師還要適應信息技術 教育的發展需要，掌握利用教育網絡資源來進行教研教學的方法技術。所以，自覺強化現代教育技術意識，掌握并應用信息技術的方法手段，是我當今教師必備的職業素質。相信隨著現代技術應用的深入與發展，其對數學教學的改革和推進作用，將更讓我們每個數學老師歡欣鼓舞。
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