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論培養農村學生口語表達能力的問題和方式

時間：2022-08-08 01:03:24 語文論文我要投稿

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論培養農村學生口語表達能力的問題和方式

　　論培養農村學生口語表達能力的問題和方式
　　
　　口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以形成與人交流的一種能力�！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在日常生活中，要與人交往，口語表達能力顯得尤其重要。
　　
　　筆者所任教的學校是一所農村學校，平時學生之間交流多用客家方言。由于受方言的影響，學生的普通話發音不夠準確，說起話來不能很好地表情達意，導致不敢在公共場合發言，達不到成功交際的目的。面對這種現狀，筆者立足于語文教學，結合本班學生實際情況，探討提高農村學生口語表達能力的策略。
　　
　　一、課前精彩，激發興趣
　　
　　農村學生普遍膽小、害羞等。為了訓練學生的口語表達，筆者設置了課前三分鐘說話訓練。說話訓練以鼓勵學生說話為目的，側重對學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達訓練。合理有效的課前三分鐘說話訓練，能引起學生的學習興趣，注意力迅速集中。說話訓練首先要降低難度以消除學生的膽怯心理，鍛煉他們的膽量�？梢宰寣W生朗讀一篇自己喜愛的課文，也可以講一個小故事。說話訓練中要做到以下兩點：一是用普通話讀準字音，二是注意停頓，讀準語氣和語調，訓練良好的語感。其次，要讓學生大膽表達，進行音準訓練。學生良好的語感初步形成之后，教師要鼓勵學生從自己的生活見聞、感受入手，講一段小故事，或是時事新聞、鄉土民俗等，凡是具有知識性、趣味性的精彩內容都可以作為課前三分鐘發言的內容。這樣的練習，可以促進學生口語表達能力的提高，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，促使學生自覺擴大閱讀面。
　　
　　二、課堂教學，訓練表達
　　
　�。ㄒ唬┟枋霾鍒D練說話
　　
　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！碧K教版語文教材中有大量形象生動的插圖。教學時，筆者充分利用課文插圖組織教學，讓學生先觀察插圖，再進行說話練習。要求學生看圖說話時要按一定的順序，突出重點。如蘇教版小學語文二年級上冊第一課《秋游》，課文中的插圖描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。課堂上，筆者先引導學生理解“秋游”就是在秋天時到郊外游玩的意思，再讓學生觀察插圖中秋天的天空和田野是怎樣的，田野里的小朋友在干什么。(www.baimashangsha.com)學生認真觀察圖片后積極舉手發言，描繪出秋天的天空是一望無際的，以及同學們在草地上“打滾兒”“逮螞蚱”“奔跑追逐”“笑著喊著”等情景。學生在圖文對照的描述中初步了解課文的內容，這對訓練學生的思維能力和口頭表達能力有著明顯的成效。
　　
　　（二）指導朗讀練準音
　　
　　語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，從而有效地提高學生理解、運用語言的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見�！苯處熢谥笇W生朗讀時，首先要讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不讀破句。筆者所教的班級學生平時大多用客家方言交流，平、翹舌音不分，常常把zh、ch、sh音節念成z、c、s,三拼音節中的介母常常被忽略。因此，筆者在教學中特別注重糾正學生的音準。如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》這篇課文時，筆者在檢查學生的自讀情況中，按自然段逐段指名朗讀，幫助學生讀準字音，讀通、讀順句子，著重幫助學生糾正生字的翹舌音，如“肉（ròu）、轉（zhuàn）、差（chā）、珠（zhū）”,生字音節“叼（diāo）、轉（zhuàn）”等。另外，“一”字在這篇課文中多次出現，筆者特別強調這個字在不同情況下的聲調變化，在“一顆”“一眼”“一開口”中都讀去聲（yì），在“一片”“一轉”“一溜煙”中讀陽平（yí）。其次，要求學生誦讀時要自然流暢，即態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當。筆者提醒學生讀“看見烏鴉正站在樹枝上”和“狐貍饞得直流口水”這兩句話時要適時停頓，注意讀單音節詞“正”與“直”時，不能破音。最后，采用個別讀、集體讀、領讀、跟讀、分角色讀等不同的形式對課文內容進行反復的朗讀訓練，學生能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達文章思想感情，達到了預設的教學效果。
　　
　�。ㄈ┱n堂討論練思維
　　
　　課堂是教學的主陣地，在課堂上訓練學生的口語，教師就要改變觀念，大膽放手實現師生角色的轉化，化“一言堂”為“多言堂”,把學習的主動權還給學生。教師以同伴身份參與學生的合作討論中，使學生在交流討論中有話可說，達到口語訓練的目的。
　　
　　筆者在教學蘇教版小學語文五年級上冊課文《林沖棒打洪教頭》時，先布置前置性作業，要求學生獨立閱讀課文，并提出一個開放性的問題：“這是一個什么樣的林沖、什么樣的洪教頭？說說理由和自己的感受�！闭n堂上，學生小組討論、上臺發言，通過自主學習、交流體會，關注到了“比武開始，林沖為什么就說自己輸了”以及“氣勢洶洶的洪教頭為什么被林沖打敗了”等，得出了各自的感悟和體會：“這是一個武藝高強、臨危不懼、足智多謀、謙遜識禮……的林沖�！薄斑@是一個自以為是、飛揚跋扈、目中無人、自不量力、傲慢無禮……的洪教頭。”筆者對學生的觀點給予了肯定，從而調動了他們學習的積極性，并樂于主動地思考問題，發表意見。這樣的課堂討論發展了學生的口頭表達能力，符合新課標“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”的要求。
　　
　　（四）復述課文練條理
　　
　　復述課文就是讓學生在理解課文的基礎上，用新的語言材料對所學的課文內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練，不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生豐富語言文字的積累，提高運用語言的能力。教師應充分發揮其主導作用，引導學生訓練口語表達。比如筆者在教學蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，通過提問引導學生復述課文內容：“這篇課文描寫了一件什么事？課文中描寫的林沖和洪教頭兩個人形成了鮮明的對比，想一想，作者是怎樣描寫的？”學生有了對課文內容的理解，在復述課文時一詞一句突出洪教頭的語言描寫和對林沖動作的描寫：“一個驕傲蠻橫、步步緊逼，一個謙虛平和、一再退讓。最終，這場比武的結果就是‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了’�！睂W生復述課文時有條有理，能夠把整個故事的情節形象生動地講完整、講清楚，內容正確而連貫，口語表達能力有了提高。
　　
　　三、課后訓練，強化鞏固
　　
　　口語表達能力的形成重在于日積月累，課后的強化訓練更不能松懈。為了實現梯度訓練，筆者首先從課外閱讀開始，指導學生鞏固口語訓練：1.讀：讀內容，知其概要；2.查：碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思；3.畫：給優美的、含義深刻的句子畫線；4.摘：摘抄好詞佳句；5.想：讀后思考所得、所感；6.記：背誦精彩片段、優美范文。其次，重視學生的對話交流，讓學生在真實的語言情境中用上閱讀中所積累的詞句鞏固語言，提高口語表達能力�？梢酝ㄟ^舉辦故事會、演講會、朗誦會、辯論會等口語訓練活動，鼓勵學生把從課外書中積累的知識展示出來�？谡Z訓練活動需要注意學生年級階段的特點，要遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。比如，剛入學的一年級學生可以說一則笑話，一個童話小故事等；二、三年級的學生隨著閱讀量的增加，可以積累好詞好句，說說身邊熟悉的人和事；高年級學生可以組織小型辯論會，如學生通過查找資料，積累知識，先由一名學生上臺陳述觀點，其他學生就辯手觀點進行辯論，如：“上網好不好”“金錢是不是萬能的”……形式多樣的活動多方面地拓寬了學生的知識面，激發了學生的閱讀興趣，給學生創造敢于施展、發揮才能的機會。
　　
　　總之，教師要持之以恒地加強學生的口語表達訓練，使學生既有文采，又能說會道，真正全面地提高學生的語文素養。

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