對繪本閱讀在高年級閱讀教學中的有效性分析

對繪本閱讀在高年級閱讀教學中的有效性分析

　　對繪本閱讀在高年級閱讀教學中的有效性分析
　　
　　繪本以其獨有的圖文并茂的特點，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅感，在閱讀的過程中，文字、圖畫和故事給孩子帶來的啟迪與思考，往往會隨著人們年齡和閱歷的增長而變得豐厚。不少學校在小學高年級段不再進行繪本閱讀或繪本閱讀占很小比例。作為一種嘗試，在五六級的閱讀課教學中，我精心選用了一些經典的繪本作為閱讀教學的補充，通過近兩年實踐，取得了一定的成果，愿與同仁們分享。
　　
　　一、繪本閱讀的補充激發了學生閱讀興趣
　　
　　小學高年級所選的閱讀書籍主要以文字為主，在學生自己準備的閱讀書籍里，我發現不少學生依然對繪本閱讀書籍情有獨鐘，興趣依然不減當年，而對純文字的閱讀書籍則有些心不在焉。悅讀才能好讀，在閱讀教學中，我投學生所好，對同樣閱讀內容，可讓學生根據自己的興趣，或選純文字閱讀，或選繪本閱讀，目的都是為了激發學生閱讀的興趣，達到閱讀的要求。繪本閱讀的補充最終目的應該是讓學生愛上繪本，在無限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。小學高年級，學生已有一定的知識儲備和人生底蘊，如何讓孩子們對看似淺顯的繪本產生持久的興趣是高段繪本閱讀策略研究面臨的另一個問題，教學中，從激發學生的閱讀興趣和創新思維出發，我選了以下一些文質兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目，如《大腳丫跳芭蕾》、《肚子好餓的毛毛蟲》、《亂撓癢癢的章魚》、《你是特別的、你是最好的》、《溫情的獅子》、《月亮的味道》等，同時要求學生自己選購比較精美的名著繪本作為課外閱讀。通過近兩年的嘗試，繪本閱讀的補充，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且提高了整體閱讀水平，達到了令人滿意的的閱讀效果。
　　
　　二、繪本閱讀的補充提高了學生看圖作文的寫作能力
　　
　　看圖作文在小學作文課中有一定的比例，學生在低年級時由于受認知諸方面的限制，面對一幅圖片，往往如霧里看花，不知道如何下筆，找不到一個明確的著眼點，寫出來的看圖作文猶如對圖片的解說，到了高年級，教材里安排的看圖作文的訓練少了，學生訓練的機會也就變得少了，可是寫作要求和高了。繪本閱讀為解決小學高年級學生寫作表達困難的現狀提供了一種新思路，(www.baimashangsha.com)圖文結合的繪本更具有直觀性與形象性，符合少年兒童審美需要和心理特點。繪本擺脫了單純文字的枯燥，給學生一個廣闊的想象空間，孩子們可以通過對故事的講述，對情節的理解、感受，對圖片背后內容的大膽猜測進行交流。有利于孩子的表達能力、觀察能力、想象力、創造力以及審美的培養。通過對繪本閱讀，我所教學的班級在寫看圖作文方面有了很大進步，學生不再對看圖作文茫然，大都能運用繪本閱讀課中的知識，學會通過自己的視覺角度去切入，通過自己豐富的想象展開作文寫作！
　　
　　三、繪本閱讀的補充促進了學生對繪本的創編的熱情
　　
　　繪本的題材非常豐富，包括親情、友情、生命、尊嚴、勇敢、自立等的生活故事，還包括幽默故事、神話故事、民間傳說、童話故事、幻想故事，鮮明有趣的視覺形象，創意獨特的畫面，生動簡潔的文字和風格各異的表現手法讓孩子在這些短小的故事里體驗快樂的同時，得到情緒的釋放和心靈的撫慰。同時，繪本還能激活學生的想象，有利于學生創造力的培養。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。學生到了高年級段，想象力和創作能力以及繪畫水平都較低年級時有了很大的提升，在進行繪本閱讀的同時，我每周專門設置一節繪本創編課，鼓勵學生運用美術課所學的繪畫技巧，展開自己豐富的想象和非凡的創作能力，以輕松細膩的筆觸，詩意而感性的語言，用繪畫的形式來表現自己喜歡的詩詞的意境，小說的情節，寓言的寓意，名人的傳記等等，讓學生進入一個自由想象的創作空間，為了提升學生創編繪本的熱情，我每學期在各班級舉辦“繪我所看，繪我所思，繪我所樂”繪本創編活動，舉辦學生繪本作品展，同時，對學生創編的繪本精心裝訂成冊，極大的豐富了閱讀教學的內容，形成高年級繪本閱讀的另一特色！
　　
　　有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀，精彩的圖畫，精妙的故事，精彩的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀，人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀，去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”而作為語文老師，如果我們將繪本閱讀不因為年齡段所限，適時恰當的作為高年級段學生閱讀的有效補充，對培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，提升學生的寫作能力，充實心靈內涵，激發學生創造思考的能力、發展潛能、起到積極的促進作用！

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