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精心設計提問，培養表達能力
[作者] 王志尚/孫靜
[內容]
中高年級每篇課文的閱讀教學過程可視為互相銜接、不可分割的兩個階段，第一階段是借助語言文字理解課文的思想內容，第二階段是借助對內容的理解，掌握語言文字是怎樣表達思想感情的。遵循葉圣陶先生“教師所務惟在啟發引導，俾學生逐步增益其知能”的語文教育思想，在閱讀過程第二階段中抓住重點句段精心設計提問，是培養學生理解和運用語言文字能力的有效措施。下面是我們在教學實踐中的幾種做法。
一、憑借對內容的理解設計提問
理解和掌握作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的，對于學生來說具有一定的難度。教師提問的角度變了，提問的內容變了，提問的難度也就變了，因此，訓練必須緊緊憑借對課文內容的理解來進行。
如《窮人》一課中，漁夫聽到妻子說鄰居西蒙死去的消息后，作者凝聚筆墨對他進行了一段細膩的刻畫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。……‘嗯，你看怎么辦？……快去，別等他們醒來！’”
提問設計：
1.作者寫了漁夫的哪些動作？
2.作者寫出了漁夫表情上怎樣的變化？
3.作者這樣寫是為了表現什么？
4.作者又借表現的內容表達了自己怎樣的思想感情？
這幾個問題設計的目的在于緊緊圍繞漁夫這個典型人物，從“怎樣寫”的角度，引導學生的認識由分到總，由表面及本質，由內容到表達，由漁夫到作者。問題1、2，是分開和表面的認識；問題3， 總起來認識作者表現了漁夫具有怎樣的個性品質；問題4， 最終認識作者贊頌的思想感情是怎樣表達出來的。經過這樣的訓練，學生由個別段落領悟和掌握到了具有普遍意義的運用語言文字的層次和方法：寫了什么→表現了什么→表達了什么。
再如《撈鐵�！芬徽n，在第2 自然段里寫了懷丙說的一句話：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來�！�
提問設計：
1.結合學過的課文內容說一說，在這句話里哪幾個詞語用得好？好在哪里？
2.讀下面的句子，跟課文中的原句比一比，哪種寫法好？
懷丙說：“讓我來撈。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們拔上來。”
（點撥：①“試試”與“撈”在語氣上有什么不同？課文中為什么這樣寫？②“送回來”與“拔上來”的意思一樣嗎？課文中的寫法好在哪里？③課文中的寫法表現了懷丙是怎樣一個人？）
掌握遣詞造句的方法是中年級語言文字訓練的重點之一，而用詞準確又是學生必備的語文能力，以上設計就人物的一句典型語言的寫法，引導學生認識到這樣幾點：
第一，用詞語寫話，要與人物所處的場合結合準確；第二，用詞語寫話，要能準確地體現人物的身份特點；第三，用詞語寫話，要能準確地反映出人物的內在品質；第四，用詞語寫話，還要準確地表達出自己寄予的思想感情。
二、憑借句子間的聯系設計提問
一篇課文中句子間的聯系，表現了課文內容的聯系，也是作者所表達的思想感情的有機銜接。
如《燈光》一課中，“多好��！”這句話前后幾次出現，在課文中起著特定的作用，可設計以下提問：
1.“多好��！”這句話在課文中出現了幾次？每次都是在怎樣的情景中寫到的？
2.作者后兩次重復這句話分別為了表現郝副營長的什么？
3.幾次重復中，作者分別抒發了怎樣的思想感情？
以上三個問題都是緊扣“怎樣寫”的問題，引導學生在辨清每次重復的作用中一步步領會語言文字運用的技巧。
再如《飛機遇險的時候》一課，在第3 自然段中描寫周總理的幾個句子構成了讓傘包的生動場面，挑出其間4處動作描寫， 可設計為以下幾問：
1.找出描寫周總理讓傘包的句子讀一讀，用“△”標出寫了他的哪些動作？
2.找一找作者又在這些動作的前面分別用了哪些詞語，用“～～”畫出來；再讀一讀，你有什么體會？
（啟發舉例：“站起來”前面用了“立刻”，“跨到”前面用了“幾步”，引導體會句子的生動。）
3.讀了這些句子后，你覺得周總理是怎樣一個人？
這些提問，雖然有的設計照顧到中年級的特點側重于運用詞語的理解，有的設計從高年級的要求出發側重于句、段聯系的領悟，但是都針對同一個訓練目標——讓學生扎扎實實地經歷閱讀過程的第二階段。
三、憑借事物間的某種聯系設計提問
有些課文中存在著有某種聯系的幾類事物，這種聯系既是作者布局謀篇的參照，又蘊含了行文的清晰脈絡，還成為抒發思想感情的“生發點”。緣此設計提問，對于學生掌握語言文字表達是十分有益的。
如在《白楊》一課的結尾自然段里，僅僅兩句話中便寫到了爸爸、兩個孩子、火車、風沙、高大的和小的白楊樹，分析其中的聯系可設計以下提問：
1.本自然段描寫了怎樣的情景？
2.爸爸的“嘴角又浮起了一絲微笑”，作者這樣寫的目的是什么？
3.兩句中都寫到了白楊樹，它與作者要贊頌的人物有什么關系？
4.作者的思想感情主要是在寫白楊樹的語句中表露出來的，想一想，這是一種怎樣的寫作方法？
再如《跳水》一課的第4自然段，突出寫了孩子十分危險的處境，從該處境中交錯復雜的多種關系著眼，可設計為以下提問：
1.作者在寫孩子處于十分危險的境地時，抓住了哪些具體的聯系？
（點撥：①猴子起了怎樣的作用？②孩子是怎樣想的？③與水手的大叫有沒有關系？④十分危險的境地還與誰聯系著？）
2.作者從這些具體的聯系中分別寫出了孩子怎樣的危險？
3.在表現孩子處境危險上，你認為哪些詞句寫得好？好在哪里？
四、憑借布局謀篇的特點設計提問
每篇課文的組織結構都是作者精心安排的，如何開頭，怎樣結尾，中間按什么順序敘述，在哪里插敘，在哪里議論，都凝結著謀劃者的匠心。作者的思想感情又恰恰是按照這樣的組織結構運用恰當的語言文字表達出來的，因此，利用恰切的提問指導學生認識和掌握課文組織結構的特點，對于語文能力的發展有著重要意義。
如《苦柚》一課中“小姑娘說什么也不肯要，把100元還給伯父，提起空筐，飛快地消失在人流中”一段，立足整篇，可設計如下提問：
1.作者在此自然段中這樣寫小姑娘，對故事的繼續發展起到了什么作用？
（點撥：①伯父怎樣贊嘆？②“我”留下了怎樣的記憶？③周圍看熱鬧的人們又變得怎樣了？）
2.作者寫出了賣苦柚的這一結局，目的在表現誰的什么？
3.作者用“說什么也不肯要”，“提起空筐”、“飛快地消失”這些詞句表達了自己怎樣的思想感情？
問題1是啟發學生理解該自然段在整篇中的承上啟下作用， 正因為這樣一寫才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；問題2 是引導深化認識，小姑娘由誠實的說柚子味苦，到慷慨傾筐相送是高尚心靈的表現，這正是要學生再認識到的一層；問題3 是鑒賞品味作者把贊頌的情感凝聚在樸實的文字里的寫作藝術。
再如《賣火柴的小女孩》一課結尾處兩個自然段，可針對作者所表達的思想感情設計提問。
1.從“第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑”一句里，可以體會到作者怎樣的思想感情？
2.“小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”作者這樣描寫死后的小女孩又是為了什么？
3.作者在文章結束句的開頭寫道“誰也不知道”，特別強調了什么？
4.課文寫了這樣一個結尾，你覺得有哪些值得學習的地方？
（點撥：①對小女孩悲慘命運的訴說；②對黑暗社會的揭露；③對作者思想感情的表達等。）
問題1、2、3， 都是根據具體的詞句指導學生仔細體會作者深藏在字里行間的思想感情；最后一個問題是鼓勵學生統觀全篇后見仁見智，說一說學習寫作方面的收獲。
突出課文中重點句段的理解，把握住作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的來設計提問，一要有一個可靠的基礎，由此能順利地引導學生實現從理解內容到掌握表達形式的轉折；二要有延伸的適當坡度和難度，讓學生由淺入深，拾階而上；三要教給方法，每一處訓練都應讓學生從作者那里悟到自己能用得上的寫作知識。這樣，關于運用語言文字表達思想感情的訓練便落到了實處。
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