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分析讀在語文教學中的多種方法
分析讀在語文教學中的多種方法一、指讀
指讀的關鍵在于評析，評析可以由教師單獨操作，但發動全班學生一起來做，效果會更好。這樣既可以探究疑難、發揚教學民主，又可以調動學生聽讀的積極性。同時通過對同學朗讀表現的比較、分析、探究，進一步使學生明確朗讀的方向而提高朗讀能力。而對于被指名朗讀的學生來說，通過群眾性的一分為二、實事求是的評價，既可以得到正面激勵，又有助于了解自己朗讀中的不足或不良習慣，找到努力的方向，同時此同學的示范朗讀也為其他同學起到了榜樣作用。
二、筆讀
一種用卷面形式檢測學生閱讀能力的方法，為語文教師所廣泛采用。現在語文測試中的閱讀題，即提供一篇或段落閱讀材料，讓學生按要求圈劃，并完成各種書面練習（如選擇讀音、根據語境釋詞、揣摩句意等），從中測出學生的閱讀能力如何，就是一種檢測性的筆讀。筆讀能有效地測出學生的默讀水平和全面的閱讀理解能力，它包容量大、覆蓋面廣。采用筆讀一定要選擇合適的閱讀材料，避免過難或過易。這就對教師提出比較高的要求，教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的、有步驟地航船，使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的創造性思維，體現學生的主體性地位，同時也是學生創新意識的啟發和創新能力的培養。因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。習題的設計要符合年級的閱讀要求，題意明晰，題型既科學又多樣。教師對筆讀卷要認真批改，仔細分析，答案也不要求“一刀切”,使學生自己對閱讀能力作出正確評析，獲取反饋的信息，從而明確進一步提高的目標和方向。
三、答讀
答讀是由教師提出問題，讓學生以較快的速度找出可以作為答案的部分課文內容以朗讀形式作答。答讀是一種比較“實惠”的測讀方法，從學生對答案的尋找速度的快慢和回答的準確度，可以測出學生的閱讀速度、閱讀理解能力，而答讀中又可充分顯示學生的朗讀水平。(www.baimashangsha.com)答讀運用的關鍵在于教師要設計好能夠以讀代答、難度適中、有較高檢測效度的問題。學生答讀后也可以讓學生民主討論評議，各抒己見，論長道短，從而可以提升學生的朗讀能力和理解能力。五、改讀改讀是通過改變課文原型來加深理解課文內容的一種閱讀方法。在改讀過程中，可以看出學生對課文的理解程度和閱讀能力，所以也具有檢測價值。中學語文閱讀教學中的改讀，常用的有更換詞語、轉換句式、變換人稱、改換敘述順序、變換體裁（如詩歌改成故事、散文）等。運用改讀法閱讀是作為理解課文的一種手段而采用的，因此，“改”不是目的，課文原先的基本內容不能隨意改變。同時，教師要明確不同的改讀有其不同的目的，如改詞語，是為了使學生體會作者遣詞造句的匠心；改人稱，是為了使學生體會人稱代詞的正確用法和作者對敘述角度的選擇；改敘述順序，是為了使學生理解課文的順敘、倒敘、插敘之間的區別和作用；改體裁，是為了使學生明白不同體裁的特點。只有知道了這些，教師在指導學生改讀訓練時，才能明確目標，收到實績。
四、議讀
議讀是指在指名讓學生、組朗讀課文后，教師組織全班學生評議判定朗讀成績（采用數字較宜，分差不能過大）。議讀作為一種對讀的檢測手段，被廣泛應用于聽讀、指讀、答讀等各個方面。同時，議讀又是一種有效的提高學生朗讀水平的訓練方法。在運用議讀時，首先要讓學生掌握基本的評定標準（出示評判標準），如果孰優孰劣不很清楚，評議就會徒勞唇舌。同時，評議要一分為二，既要充分肯定同學的長處，也要正確地誠懇地指出不足，讓被評的學生得到正面激勵，讓評者自省。另外，在議讀活動中，教師既要充分地體現學生的主體地位，又要高度發揮主導作用，做到正確引導，及時小結，使學生在議讀過程中真正能較快地提高朗讀能力。劉勰在《文心雕龍？知音》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”.可見，閱讀能力的提高，必須經過多次反復，非一朝一夕之功。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。”每次審美鑒賞，都是學生有意識或無意識的經驗積累，都是讓學生到自己的心靈里去找對應點……各位同仁可根據學生實際情況擇優使用，引導學生掌握學習的一些方法，既幫他們提高自主學習的能力，掌握更多的祖國文化知識奠定較堅實的基礎，也為自己的教育教學生涯而“增光添彩”.
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