中學語文教學之我見
[作者] 王德廣
[內容]
一九八八年呂淑湘先生就指出：中小學語文教學是個“老大難”，少慢差費仍未改變。對此語文界前輩和專家深感憂慮，不得不大聲疾呼：語文教學改革勢在必行。
中學語文教學如果以培養現代人才作為宗旨，那么目前的教材、教法、師資都與此不相適應。這些問題的探討和改進，全國正處于起步階段——有初步成績，但效果不明顯。現就中學語文教學談談粗淺認識。
一、語文教學的現狀
目前，語文教學開始從實際出發，遵照教學規律，重視適度優質，已形成幾種教法：
1.精講實練
適合典范教材。精講，即少而精，就是講到節骨眼上，講重點難點疑點；實練，就是有選擇有目的有典型意義地練，即能舉一反三。
世事學問紛紜復雜，泛觀博覽歸之約。先博后精，古今無殊！
2.以練代講
適合淺顯的教材。有些課文淺顯易懂，教師在學生事先閱讀的基礎上，把主要精力和時間放在指導學生練習上，結合實際，注意點撥，調動學生的積極性，正如張志公所說，教師“能用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果”。
3.讀寫結合
適合寫作特點明顯而又宜效仿的教材。讀寫結合，必須結合學生和教材實際，用教材所有補學生所缺，不要硬行結合。如講《落花生》可讓學生寫篇詠物言志的短文，講《孔乙己》可學肖像、對話、動作描寫，講《果樹園》可學環境和心理描寫等。
4.邊學邊議
適合古典文學。古典文學最好不串講，應注重自學能力的培養。學生可憑借注解、工具書自己閱讀，難點疑點或老師解答，或大家議論，或查閱參考資料。這樣學生既可積累大量實詞，又能熟悉虛詞用法，明確文言句式。
以上四種教法是目前語文教學通行的值得肯定的方法，但在實際教學中仍存在一些問題。如：教師串講全文，煩瑣考證，照本宣科，不啟發，不練習；課堂不活躍，步驟全篇一律，教法各種文體一律，練習單調，課外閱讀面小，跟高考轉；基礎知識講得不扎實、不系統，練的不實在；不發展智力，不善于培養聽說讀寫各種能力等。
二、語文教學的發展
為了適應四化的需要，克服語文教學少慢差費現象，語文教學，必須提倡科學化和現代化。
語文教學的科學化和現代化是個新課題，是對傳統語文教學的革命，絕不能再繼續停留在多讀多想多寫的基礎上，而要邁大步，摸規律，辟新徑。我以為語文教學要科學化和現代化，必須解決三個問題：
1.語文知識系統化
語文知識，上海同行概括為八個字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文。前四個字為主，后四個字為輔。
現行的語文教材，知識單薄，又欠系統化，對語文教學現代化和科學化很不利，尤其是語文知識不系統化，教學的無計劃性和盲目性就很難避免。為了少一些盲目性，多一些計劃性，在現有的條件下，結合現行教材，采取一些必要的措施，盡量使語文知識系統化。
其一，要有定量，亦叫四定——定時、定量、定項、定目標。一學期學生掌握多少生字、詞語，掌握哪些句型，講哪些語修邏知識，在什么文章中學會什么寫作知識，達到什么要求都要心中有本帳。每課如此，每學期如此。這樣循序漸進，由淺入深，系統提高，就能避免教學的重復和盲目性。
其二，要分散和集中結合。語文知識盡量課中分散，單元集中，二者結合。
其三，要有練習的系統。要使知識轉化成能力必須在練習設計上下功夫，要做到從易到難，從單項到綜合，從低級到高級，要逐漸形成系統。
張志公先生指出：“語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是要循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的、合乎科學的序，教和學才有所遵循。”誠然，只能如此！
2.語文教法的科學化
教法的科學化，就是教法規律化，即符合認識規律，符合教育學和心理學。教學科學化的目的就是使學生在德、智、體諸方面都能得到發展，就是要把學生死板被動學習變成活潑主動的學習，把學生被動的記憶變成主動的思考。教法科學化要有基礎，一是必須有正確的教育思想，二是要有較強的業務能力，三是對學生有深入的了解。
教法科學化要解決兩個問題：一是啟發式問題，二是少而精問題。
葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不教。”要達到這一目的，必須由教師對學生施加影響，即通過啟發式教學使學生發掘問題、思考問題，變被動學習為主動學習。語文教學少而精是對傳統教學的革命，它要求教師得先博后精，猶如草變奶，花成蜜。
3.教學效果顯著化
教學效果，主要看語感強不強，智力發不發達，能力高不高。
所謂語感，就是對語言、文字有靈敏的感覺。葉圣陶解釋的很清楚：“不了解一個字、一個辭的意義和情味，單靠翻查字典和辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言、文字才會有正確豐富的了解力。”（《訓練語感》）語感敏銳的人見了“新綠”二字就會想到希望、美好、生機、活力等，旨趣不盡。培養語感既要明確語言、文字的準確含文，又要充填生活的體驗。
所謂智力，是指學習的潛能，是解決問題的能力，是適應新情況的能力，是創造新事物的能力。總之，智力是個體在認識過程中各種能力的綜合，具體說是指學習過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、理解力、想象力、思維力和創造性解決問題的能力。培養智力要貫穿語文課教學的全過程，關鍵在于有目的有計劃地指導。
所謂能力，就是聽、說、讀、寫四種能力，不能只強調讀寫而忽視聽說。考查語文能力應該學習外語考查的方法——不僅有筆試，也應該有口試。如果學生的四種能力能確實得到提高，那么語文教學效果就顯著了，語文教學中的少慢差費現象也就會減少或消失。
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