朗讀指導的幾點做法

朗讀指導的幾點做法

[作者]  施青瀕

[內容]

培養學生的朗讀能力有助于提高閱讀教學效益，有助于提高學生的語文素質。

因此，在閱讀教學中我是這樣進行朗讀指導的。

一、善于設計朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。為了讓學生進入情景，感知整體，對《十里長街送總理》這類情感性較強的課文需進行示范性朗讀，幫助學生進入莊嚴、沉重的氣氛之中。為了突破朗讀難點，對《黃河象》這類句群長、結構復雜的段落可采用師生領讀法，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對《偉大的友誼》這類思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。此外，為了啟迪想象，發展形象思維，對《雷雨》這類景物描寫逼真、語言優美的課文，先指導輕聲讀，后師生輪讀。為了理解層次結構，便于大面積檢查，對《諾言》這獎篇幅長。自然段多的課艾，可由小組、全班同學接續讀，為了激發興趣，感知內容，熟悉人物，對《草船借箭》這類情節變化快、人物線索多的課文，可進行分角色表情朗讀。為了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，《狼牙山五壯士》這類句意連貫，內在聯系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。善于設計讀的不同形式，目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。

二、認真把握朗讀的整體性和層次性。指導朗讀不能急功近利，應服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。一篇課文的內容也是一個有機的整體，指導學生朗讀要從課文的整體出發，教《十里長街送總理》時“送”字體現了課文整體性。從“送”的含義是什么？首都人民怎么送的？為什么要送？這個整體目標出發，循序漸進地指導朗讀、便能逐步把握課文的情感基調，有效地理解重點詞、句、段，從而加深印象，增強懷念周總理的感情。與此同時，根據課文內容的深淺程度，應按學生的思維，經過由具體到概括，再由概括到具體的過程。層次分明地指導學生朗讀。

三、充分保證朗讀時間。閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現讀書為主與訓練為主的有機結合。首先，每當講讀課文，多安排學生聽錄音，使之在經常的聲韻、節奏的熏陶中激起學生對朗讀的內心追求。講讀結束，分組搞些朗讀表演或比賽。評者頭頭是道，聽者津津有味、勝者信心十足。此外，教師應加強巡回檢查，督促每一位學生帶著不同的問題去朗讀，并要求學生讀課文時做到：用心力（心至），求準確（口至），認清楚（眼至），寫批劃（手至），有感覺（耳至）。從而使指導、反饋貫穿教學全過程。

四、精心指導學生能通過朗讀循情入鏡，悟出真情實感，在指導朗讀時，教師應指導學生注意事物、景物和人物的不同特點恰到好處地予以處理。如讀《列寧與衛兵》時指導“放行吧，放行吧”去開會問志的話，可指導學生讀出急躁、不耐煩的語氣，速度可快些，指導讀列寧最后的話：“你做得很對，小伙子，你對工作很負責，謝謝！”要讀得舒緩、坦然、平穩。聲調大方響亮，從而使學生邊讀邊悟出偉大領袖率先垂范、自覺守紀的好品質。

五、進行朗讀指導的若干注意點。1．備課先備朗讀。在備課時要注重下列步驟：（1）課前把有關課文讀懂、讀順、讀通，明確相關的朗讀教學目標，使之“爛熟于心：”（2）全面了解并熟知課文的感情基調與尺度，對文中不同的語氣、感情、重輕音、力度等指標能做到“心中有數；”（3）在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等。確定朗讀教學的重點、難點以及人次、時間設入安排等要素，做到“胸有全局”（4）課后做好學生朗讀的個案記錄，尤其要掌握基礎較差學生的進展情況，為下一課時打下基矗

2．勤讀代替多問。為了避免教學中“滿堂問”式的“滿堂灌”，很重要的一點即是在課堂上勤讀代問、少問多讀、以讀代講。堅持這樣做，將有助于學生從單純理解課文的情節內容轉入體會、了解語言文字。

3．借助直覺思維帶讀，朗讀是一種外顯的能力，需要設置外顯的環境、和諧的情境，這樣往往使視覺形象引發直覺思維，帶動朗讀直感。通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發朗讀情趣。

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