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談新課改形勢下地理探究式教學
談新課改形勢下地理探究式教學一、探究式教學符合學生的認知結構和教學規律
傳統的地理課堂教學存在著很多弊端，突出表現在：在教學方法上，過于重視知識傳遞和接受，而忽略了知識的探究和體驗；在教學活動上，過于重視技能的獲得，而輕視獲得知識的過程。這種課堂教學模式的結果是，將生動有趣的地理課堂變得毫無生氣、沉悶無趣，這樣勢必會將學生培養成高分低能兒。而探究式教學則是根據學生認知的心理活動規律，指導學生主動地在新的現實情況下理解原有的課本知識，在探究中用眼觀察、用腦思考、用口敘述，從而主動參與，獲得知識，形成新的知識概念和新的操作方式，進而能獨立運用所學知識形成智力操作與實際操作的能力，形成科學的世界觀和良好的學習習慣，從而達到創新的目的。
二、地理探究式教學的過程
在課堂教學目標的設計上，地理探究式教學注重對學生進行人地協調發展的熏陶，主張以實踐的觀點構筑知識結構，重視學生實踐水平的增強和學生整體素質的提高。我們在課堂教學過程中，同步設計師生活動，重視師生互動，力求讓學生通過個體活動、小組活動、全班活動等多種形式直接參與學習，發揮其學習的主動性、積極性，效果頗佳。現將其基本過程介紹如下：
1.創設問題情境
中學地理課堂教學目前所面臨的一個重要問題就是如何使學生喜歡地理、認識到學習地理的重要性并為之努力與付出。為此，教師應學會靈活地處理教材，挖掘出那些學生所關心的又是師生共同探究的實際、有用的問題，創設出能調動學生主體精神的情境。“學起于思，思起于疑。”“疑”是學生求知的需要、思維的開端、創造的基礎。在探究中將一個個問題解決了，就能激發學生學習地理的興趣和主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的創造能力。
探究式教學問題的創設與一般的提問不同。高水平的探究式教學的提問是教師課堂教學的精髓，因為它有益于激發和維持學生主動探究學習的興趣，積極進行發散思維。如在學習《地球上的陸地、海洋》一節中，一般教學的提問方式是：地球上陸地、海洋面積各占了多少？分布有何特點？而探究式教學的提問就不是這樣，它可以從“世界上哪個大洲跨越的經度最大”來提問。這個問題，在教科書上沒有直接的答案，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，在真正理解了經度的概念、了解了南極洲的位置和地域分布特點的基礎上，通過發散思維才能正確回答這個問題。很顯然，恰當的教學情境的創設，可以使學生因期待問題的解決而產生強烈的學習欲望，由“要我學”變為“我要學”.我們通過實踐，證明這樣的教學問題方式的創設可以使學生主動學習的效率和效果得到大大的提高。
2.指導學生在體驗中探究，形成認識
大量事實及實踐證明，直覺思維對科學發現活動極為重要。直覺思維的形成過程一般不是靠語言信息，尤其不是靠教師的語言文字而產生的，所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象力，防止過早語言化。與其指導學生如何做，不如讓學生自己試著做，并盡量做到邊做邊想。
如在《人類活動對大氣的影響》一課，學生通過課上課下的閱讀、調查、討論，驚奇地發現：地表狀況不同，低層大氣的溫度和濕度就不同。這一發現使學生獲得了初步的感性認識。在此基礎上，學生對所得調查數據進行整理、加工、分析，最終得出了“人類活動可以通過改變地表狀況來影響和改造地區的氣候”的結論，從而完成了從感性認識到理性認識的轉變。整個調查活動過程中，學生積極主動地思考，鍛煉提高了自己整理、分析數據的能力和想象、概括的能力，并親身體驗到了學以致用的樂趣，感受到了學習成功的喜悅。試想，如果沒有這種親身體驗與調查，不管老師在課堂上講得多么多、講得如何精彩，學生也體會不到人類活動對氣候影響的程度，因而在實際行動中也就不能將人類活動與環境保護真正有機地結合起來。
3.在探究中歸納知識，在探究中落實知識
一堂課結束了，需要做一個小結；一部分知識講完了，需要整理一個知識體系。這一切，按以往的教學模式，大都由教師一手操辦。而探究式教學則把這一過程放到學生中間去完成，這樣，他們可以通過自己復習、回憶、歸納總結，也可以通過同學間的討論，共同參與，讓每個人都充分發表自己的觀點，集思廣益，而不是一味地重復教科書。這樣形成的知識體系才會比較全面，并能在這一過程中對不同學生出現的具體問題進行訂正、解答，既形成了知識體系，又加強了知識的落實與鞏固，更提高了學生主動分析問題、解決問題的能力。
創新源于優質的教育。探究式教學是地理教學的一個重要目標，又是地理教學的一種重要方式，卻不是地理教學的唯一模式。只有把探究式教學與其他教學方式和策略完全結合起來，相互配合，取長補短，靈活運用，才能收到良好的效果，發揮學生的主動性和積極性，提高學生自主學習和主動思考的能力，為社會培養適應時代的人才。
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