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高職聽障生思想政治理論課教學的問題與對策
高職聽障生思想政治理論課教學的問題與對策摘要：思想政治理論課是我國教育體系中不可或缺的一門基礎理論課程，對于培養聽障學生人生觀、價值觀和世界觀起到不可或缺的作用。目前，我國特殊教育體系中的思想政治理論課總體情況不容樂觀，存在著特殊學校重視程度不夠，聽障學生總體興趣不高，教材與學生實際需求不匹配等多方面限制因素。如何在有限環境下最大限度推動思想政治理論課的發展，使聽障學生由被動、消極學習變為主動、積極學習是每一個思想政治理論課教師和思想政治輔導員必須思考的問題。僅從教學模式和教學方法的方面提出目前浙江特殊教育職業學院（籌）思想政治理論教學的一些有效措施，以期通過不斷地實踐和總結，提升教學水平。
關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；教學方法；聽障學生
思想政治理論課是我國教育課程體系中的一門必修課程。當前，不論是義務教育階段還是高等教育階段，都設置了與學生身心發展與認知程度相適應的思想政治德育類課程。而高校思想政治理論課主要包括：“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”四門必修課程。這些課程是馬克思主義教育的主要陣地，是大學生了解社會、國家和世界的一個有力途徑，是學生提高自身思想道德素養的重要方法。目前，根據浙江特殊教育職業學院（籌）（以下簡稱“我校”）的實際情況與學生認知水平，思想政治理論課主要包括“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程。但是，由于聽障學生存在溝通、認知和理解等多方面的原因，加之思想政治理論課程本身教學內容深度、廣度、知識容量以及教學內容內在的邏輯關系給聽障學生的學習帶來一定的困難性，使得思想政治理論教學結果不盡如人意。
一、思想政治理論教學現狀與問題
近年來，我國大力發展特殊教育，將特殊教育與職業教育相融合，通過政策鼓勵和財政支持等多種方式建立起自義務教育到高等教育的特殊教育體系，為聽障、殘障學生提供就學機會。雖然特殊教育正在朝融合教育和全納教育方向發展，但目前培養出來的學生卻屢屢在就業、社會生活上“碰壁”.這些“碰壁”不僅是在專業技能方面，更多的是在適應環境與思想、言行上的問題。從對我校近兩年畢業生的調查反饋與實習企業的意見來看，當前聽障學生的思想政治理論德育教育與預期的教學目標還有一定的差距。這種差距的產生主要有以下幾種原因：
1.語言障礙
聽障學生部分或全部喪失聽力和說話能力，他們主要通過手語和唇語來溝通交流。但由于各地區的自然手語存在一定的差異性，所以學生之間也存在著“方言手語”.而現階段通用的“中國手語”在使用的過程中發現存在詞匯量不足、手語口語難以同步等問題。語言障礙和溝通不良變成教學過程中一大阻礙。
2.邏輯思維能力和抽象思維能力較弱
聽力的喪失影響了聽障學生的邏輯思維能力與抽象思維能力，又由于目前基礎教育中的特殊學校基本實行隔離教育模式，這使得在教學進度和教學內容與普通學校存在差異。根據北京聯合大學特殊教育學院針對聽障高中畢業生的調查顯示：特殊教育學校聽障高中畢業生語文、數學、外語、物理四門基礎課實際知識水平均沒有達到高中畢業標準，大部分聽障學生的知識水平僅能達到普通學校高一的水平。他們幾乎沒有或者很少接觸過馬克思主義基本原理和中國社會主義理論體系的相關知識，一些基礎的理科課程未學或學得很少，邏輯思維能力和抽象思維能力較少得到鍛煉。
3.學習興趣不高，主動性較差
由于聽障學生主要依靠視覺和觸覺來感知外界，獲取信息，單一的感知方式使得他們無法長時間集中注意力，觀察往往容易被新鮮事物所影響。久而久之造成知識上的“斷層”現象，無法跟上教學進度，進而產生挫敗感，無心學習。
在基礎教育階段，特殊學校一般是15——20人左右的班級，這樣造成聽障學生比起普通學生受到更多的關注，他們的學習大多是在老師與家長的督促下完成的。然而到了大學，更多的是自主學習與自主探究，這種變化使得聽障學生感到茫然，無法適應新的學習環境。根據調查發現，聽障學生除了上課時間以外有90%的學生都在宿舍上網、看電視、休息或外出游玩，很少有人主動去圖書館或機房學習、自修。
4.心理發展遲緩，認知存在一定偏差
生理發展影響心理發展，聽障學生由于生理上的缺陷，進而導致他們的心理發育遲滯，在一定程度上影響了他們對周圍事物的認知和健全人格的發展。在北京聯合大學特殊教育學院對本學院五個專業的學生所進行的思想政治理論課程調查研究中就指出：不少學生認為“思想政治理論課沒什么用”,“沒有開設思想政治理論課的必要”.更多的聽障學生只看重眼前利益，只重視專業課，忽視基礎課程的重要性。這一現象導致的直接后果就是不少企業主管認為聽障學生職業道德與素質較差，不懂禮貌，難以溝通。
二、應對問題的方法
1.“課中課”的教學模式
思想政治理論課的教學內容非常豐富，但知識的深度、廣度，課內的知識容量，教學內容的較強邏輯性等都給聽障大學生的學習帶來一定的困難，影響了教學效果和學生學習的興趣。所以在教學過程中要注重調動聽障學生的興趣，使其主動參與課堂教學。針對這個問題，我校思想政治理論課教師提出了“課中課”的教學模式。
所謂“課中課”是指在課堂教學時間內單獨開辟一段時間，一般為10——15分鐘為宜。由學生自主選擇感興趣的時政話題或社會現象，學生通過表述事件或現象，進行分析，組織課堂討論，最后自我總結的自我學習方式。“課中課”的教學模式使學生主動參與到教學中，推動學生積極了解社會，豐富教學內容，并將深奧的理論與生動、豐富的案例素材結合起來，增加授課的趣味性。同時，從教師角度而言，“課中課”模式有助于思想政治理論課教師及時了解聽障學生思想動向，了解學生關注點在什么地方，他們是如何看待這個社會與世界的，抓準思路，更好地編制教學內容和實施教學過程。
2.雙語教學
雙語教學是現今特殊教學的一個主流教學模式。雙語教學是指在教學過程中同時運用口語與手語，加之書面語進行輔助解釋，形成多語言課堂教學環境。但是由于不同地區的學生所使用的手語存在一定的差異性，而中國手語的詞匯量遠遠跟不上口語的詞匯量，所以使用雙語教學首要的就是課前預習專業手語。思想政治理論課教師可以在授課后布置專業手語詞匯的學習，促使學生對教材內容進行預習，利于教學的展開。其次，運用常用的、簡單的手語對專業術語進行解釋。聽障學生的認知水平和社會閱歷遠不如同年級的正常普通學生，所以一些看似簡單易懂的專業名詞，聽障學生并不能很好理解。這就需要教師通過圖文并用等方式闡釋其意思，有時甚至可以與學生所學專業結合起來，以他們所熟識的單詞、場景，通過類比或比喻的方式來解釋。最后，重視書面語的運用。思想政治理論教學中常常涉及到案例教學，其中不少案例是以書面形式呈現，這就要求聽障學生不斷提高自身的書面用語能力。所以在日常教學過程中，教師提問不僅要求學生口語、手語表述，還應組織學生以書面形式分析案例或回答問題，提高學生的書寫能力。
3.多媒體教學
當前，現代科技成果在教學環節中應用得越來越廣泛，特別是以計算機為代表的多媒體技術。
現代教育學研究成果表明，學生課堂學習感覺器官接收信息的比例為：視覺占83%,聽覺占11%,其他為觸覺、味覺、嗅覺，可見視覺對于學習的重要性。教育部《關于加強高等學校本科教學質量的意見》指出：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其它高等學校應達到15%以上。”而聽障學生由于聽力上的障礙，其視覺感悟能力和視覺信息的加工能力更強，其思維更具有直觀性、形象性的特點，多媒體具有創造圖文并茂、動靜結合、聲情融合的教學環境的功能，變抽象為直觀，變繁復為簡單，變枯燥為生動。其次，多媒體的優勢還在于能夠增加教學的密度和容量克服師生交流的困難和障礙，加速教學信息的傳遞。因此多媒體教學手段的運用更加適合聽障大學生的認知特點。
在具體運用上，思想政治理論課教師必須科學運用多媒體教學手段。教師可以將教學內容通過多媒體設備進行投射，結合口語、手語以及表情、眼神、姿勢等體態語言，設置切實可行的教學環境，給學生全方位、立體式的感官刺激，使教學方式豐富多彩、形象直觀。這樣不僅可以開闊聽障學生的視野，調動聽障學生的學習興趣，也能夠增強思想政治理論課教學的實效性、時代感和針對性。
三、結語
思想政治理論課程本身就是一門內容量大，范圍廣，深度深的課程，且理論性強，難以引起學生的興趣，加上教師與聽障學生之間存在著溝通障礙，這使得本已困難的教學局面更加“雪上加霜”.所以，在教學與研究中一定要從聽障學生的角度出發，運用多種教學方法和教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，從而使思想政治理論課達到理想的教學效果。
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