如何踐行數學新課改

如何踐行數學新課改

　　如何踐行數學新課改
　　
　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者，因此，我想，我們要從以下幾點領會新課標。
　　
　　一、轉變教學理念和教學行為
　　
　　教師不能把關注的焦點放在學習方式的具體方法等外在表現上，那樣會有很大的局限性，一旦對教育理念不深入、不透徹，就會出現表面化、形式化、絕對化的傾向，就拿探究學習來說吧！課本上的某個問題本身就沒有定論，只是作者的一種看法和見解，這些都需要老師的引導和示范，每個學生對某個問題的看法和想法都不一樣，這樣，交流就顯得很有價值、很有意義。記得我曾有這樣一個教學經歷：在新教材中，加強心算，允許估算，在教學5+8時，有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好，把5分成2和3;有的學生認為剛學了9+5,用它推算出結果更簡單；更有學生做這種加法直接用手指節，先數8個，再接著數5個，再從末尾重新從1開始數，得到結果，每個學生對自己的方法應用自如，原因就是那是他們的真實體驗。由此，我們就不能把學生的思想抑制在教材教法里，讓學生的學習充分體現個性和創造性，以適應社會發展。
　　
　　二、正確處理三維目標的關系
　　
　　過去，我們慣用的做法是“堂堂清，周周清”一節課結束，馬上做一個教學質量的測驗，看學生是否掌握了該學的東西。這樣做有其正確的道理，但每節課能清的，能測的多是知識和技能方面的東西，新課改提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體”的教學目標，體現了數學不僅僅是為了提高基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識過程中，獲得基本的數學思維方法和應用技能體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚興趣，樹立學好數學的信心和決心，校本研究課上，某老師上《分數比較大小》中的例子、 ,學生在理解了比較方法后，說喜歡哪一個分數，其中有一個孩子喜歡 ,他的理由是：他把一個梨平均分成5份后，把2份留給自己，3份給了奶奶，因為奶奶生病了，爸爸媽媽外出打工，一直沒寄錢回家，沒錢給奶奶看病，更別說吃梨了，所以我就留 ,因此喜歡 .一個同學問“既然奶奶病了，為什么不全給奶奶吃呢？”他說：“奶奶看到我沒吃，她也不會吃的。”頓時，教室里響起一片熱烈的掌聲。這樣學生從知識技能過渡到情感態度的轉變，讓所有學生都感受到分數的美。
　　
　　三、把握特點，活用教材
　　
　　新課程小學數學教材的編寫和數學的實際知識不再繁、難、窄、舊，而趨于簡、淺、寬、新。注重學生的生活經驗，密切地把數學和生活聯系起來。確立學生的主體地位，創造良好的課程環境。教材中大量的實物圖讓學生一目了然、形象直觀。在教學中我時刻注意讓數學知識與生活實際相聯，讓學生聯系實際生活解決數學問題。例如：教《認識物體和圖形》時，我在講主題圖時將自己平時收集的很多長方體、正方體、圓柱體、球等實物搬上講臺，一邊講解各種物體的形狀特征一邊要學生找出實物。通過操作和觀察學生知道了它們的名稱，掌握了它們的基本特征，建立了初步的空間觀念， 在平面圖形的認識中學生加深地認識長方形、正 方形和圓。又如，在教“元角分的認識”一課時，我首先創設了這樣一個情境：媽媽的生日快到了，小玲想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有50個。拿著這么多硬幣不方便，于是小玲就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說這好辦，收了小玲的50個1角硬幣，又給了小玲5張1元錢紙幣。小玲有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小玲拿50個1角硬幣換5張1元錢紙幣虧不虧？為什么？我先組織學生討論，有的學生將這50個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，50個1角就是5元，所以50個1角和5元是相等的。然后根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：1元和10角相等，10個1角就是1元，1元等于10個1角，1元=10角。這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。
　　
　　四、創造生活性、發展性和生命性的課堂
　　
　　教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者和創新者，而不再僅是一個執行者，因此需要教師創造出一個有生命活力的課堂。當然，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使教材知識也“生動”起來，使間接經驗能真正轉化為學生的直接經驗。一個理想的課堂是生活化的課堂，是師生心靈相通的課堂，也是人性化的課堂。
　　
　　在教學《位置》這一課時，我是這樣安排的課前游戲，抽一些學生起來介紹自己，說說自己在誰的左邊、誰的右邊、誰的前面、誰的后面，經過學習，學生對排列有了認識后，又做了一個游戲——《看電影》，發給每個同學一張有第幾排、第幾列的小票，告訴他們這就是今天我們看電影的票，票上有自己的位置，請同學們拿好票，找到自己的位置，坐下來，看哪個同學最先找到自己的位置，在找位置過程中，有些同學找好自己的位置后，還幫助其他的同學找。這樣的課堂來源于生活，又服務于生活，知識也因此而鮮活。
　　
　　新課改，讓教師始終處于挑戰之中，充分感受到自我成長的發展空間，在教育教學實踐中實現自我的更新與發展。

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