低年級數學習慣的培養
低年級數學習慣的培養習慣可以影響人的一生，良好的學習習慣可以使人受益終生。
“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”對于小學低年級階段，兒童可塑性較強，是養成良好學習習慣的最佳時期。特別是一年級學生，有許多大大小小的習慣要著重從頭培養，一旦養成良好的學習習慣，就能使學生建立起穩定有效的學習模式，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果，也為學生學習成長的主動性，適應終身學習和實現全面發展打下基礎，更影響到其能力和性格的發展。低年級應該培養學生的哪些學習習慣？又該怎樣培養呢？結合低年級數學教學實踐與新課程實施的心得，淺談一下自己的想法。
一、培養學生“聽”的習慣
在眾多優良的學習習慣中，認真傾聽是一個重要方面，它也是與人交往中體現一個人良好修養的一個標志。學生在課堂上能認真傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程。數學學科不同于其它學科，本身就枯燥、乏味，再加上一年級的學生有意注意保持的時間很短，表現欲很強，總認為別人都是錯的，自己是對的，所以出現了不愛聽，假聽，不會聽等一些情況。怎么樣引導學生傾聽呢？我的做法有這些：
（1）創設生動有趣的學習情境
在北師大教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，如“淘氣”“笑笑”“智慧老人”和“機靈狗”,還提供了許多故事情節，如“小兔請客”、“青蛙吃害蟲”、“采松果”、“拔蘿卜”等。上課時，我借助這些素材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，學生的注意力便自然而然地集中于教學中。
（2）采用豐富多彩的教學方式
一年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。我經常結合教學內容適時開展“找朋友”、 “摘蘋果”、“小動物找家”等游戲來吸引學生的注意力，也收到了很好的效果。如在學習“10的加減法”這一內容時，我采用和學生互動“湊十”的游戲，具體操作如下：
師：誰來和我湊成10?
生：我來和你湊成10.
師：我出6.
生：我出4.6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4
學生邊說，還有肢體的表演。教師和學生一唱一和的游戲，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。除此以外，我還得用唱兒歌，“拍手抬腿”等多種方式，吸引學生的注意力，寓教于樂。
（3）“迫使”法
課前五分鐘的聽算是培養傾聽習慣的一種方法。老師說算式，學生寫答案，這時候學生會全神貫注地聽。在課堂練習反饋時通過開火車這樣的方式來“迫使”學生認真聽，只有認真聽，輪到他讀口算時他才能及時、準確、大聲地讀；數學課堂中設置幫同學、老師找錯這種方式的練習來使學生認真傾聽老師的講課和同學的發言。
（4）激勵機制
在課堂上，當學生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，我就高興地夸獎學生說：“你的耳朵真靈敏！”當學生傾聽了同學的發言后進行補充說明又不重復時，我說：“你能聽會想，真厲害！”又如，“你聽得最認真，真棒！”再如，“你能認真聽別人的發言，是個好孩子！”等。簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，知道自己這樣做是對的，也讓其它的學生以他為榜樣，學起來，聽起來。
二、培養學生“說”的習慣
在教學中加強說的訓練，養成良好的發言習慣。教師不但能及時了解學生對所學知識的理解和掌握情況，而且還可以根據學生的情況靈活地進行教學，同時還培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。可見培養學生良好的說的習慣對教師的教和學生的學都十分有益。
（1）大膽地說
班級里，有一些膽大敢說的孩子，但也不乏膽小怕言的學生。對于那些踴躍發言的學生，我都給予及時的表揚：某某同學回答問題時聲音真響亮，某某同學說的太棒了，某某同學的聲音真好聽等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生我總是給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導。比如，當膽大的同學發表了自己的想法后，我會把復述、模仿的機會讓給膽小怕言的同學，并給予鼓勵：“你也說的真不錯。”以此調動他們的積極性。再如，當有的學生回答錯了，我會隨機應變：“你雖然回答得不完全正確，但老師覺得你能大膽發言這就是進步，老師相信你下一次一定能回答正確。”只要他們能開口，哪怕聲音再小說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說。對于一年級孩子來說，老師的表揚、鼓勵，他都會覺得非常開心無比自豪，以此來增加他們大膽說的勇氣和信心。
（2）完整地說
數學語言具有邏輯嚴謹、精練準確的特點。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據這一特點，我總是把枯燥的數學知識寄于一定的數學情境之中，幫助他們把話說清楚，說完整。比如：我在教9﹢2時，要用湊十的方法（看大數、拆小數、湊成十），先教師講清計算過程，然后讓學生看著演示圖、算式，模仿教師講，這樣不僅掌握了算理，又訓練了口頭表達能力，以后教8加幾的進位加法，學生也能運用數學術語表達計算法則了，并加深對算理的理解。 一年級講數的組成時，教給學生可以從小到大的順序說，也可以由大到小的順序，如“10”的組成，可以說是由1和9、2和8、3和7、4和6、5和5組成。還可以說是由9和1、8和2、7和3、6和4、5和5組成的。這樣說，既能速度快，還能說得全。
（3）經常地問
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數學的心臟。從低年級開始，就要培養學生不懂就問的良好習慣，教師要滿腔熱情的鼓勵學生發問，對不懂就問的學生要大加表揚。學生只有經過反復思考，才能發現問題，提出問題。根據一二年級學生不會提問的特點，在數學教學的過程中，我們應引導學生逐字逐句看情景圖，不放過任何一個疑點，主動設疑，由學生來解答。通過經常訓練，學生就會從無疑到有疑，從不會提問題到會提問題。對于膽小、自卑不敢發問的學生，更要鼓勵，幫助學生樹立自信心。還要啟發學生在閱讀課本、聽課或學習的過程中，把不懂得地方隨時畫出來、記下來，疑難問題要放在當堂解決。逐步培養學生自主探究、積極思考、主動學習的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。
三、培養學生“寫”的習慣
作業是學生每天接觸的最基本的獨立的學習活動，也是反饋教師教學情況、學生學習情況的主要形式。從低年級開始，培養學生認真書寫的細心作業習慣，能幫助學生形成細致有條理的學習態度。在開學的第一節數學課上老師應該要求具體明確，作業要求學生做到認真、正確、及時、完整。書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是錯題的原因，教師對這樣的作業要及時反饋、認真糾錯。培養學生規范書寫，就要從一年級抓起，包括學生的作業格式、書寫規范、自覺檢查等習慣。在學寫數字1—10時，我要求學生在日字格寫1,而且要規范。在書寫算式時，加號、減號、等于號要注意格式，連線題會直尺，做到數字作業規范工整，以“提筆就是練字時”為標準嚴格要求學生。對于能按要求做的同學，及時表揚。做得好的，再加獎勵一面“紅旗”或是一朵“小花”,并示范給其他同學看，讓做得好的學生體驗成就感，同時激發寫的不夠好的學生向好的方面發展。與此同時通過開展作業展評等活動，把書寫認真、工整的作業展評出來，加強了學生之間的互相學習與促進
四、培養學生“想”的習慣
想即思考。數學是思維的體操，離開了思考就談不上學習數學。所以，要教會學生上課時邊聽、邊看、邊想、邊記的習慣，做到眼、耳、口、手、腦并用，以達到最佳的學習效果。學生的思維應和老師的思維達到心領神會的境界，老師的每一句話、每一個動作，學生都能意會。學生學會思考，就要思考得有條理、有根據，不能想當然或胡亂猜疑。學生只有通過靜心地思考，才能把知識脈絡梳理清晰，真正掌握它，理解內化成自己的東西。第二、還要培養學生從多個角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、推理、試驗、觀察、討論等活動，經常問一問“你還有其它的方法嗎？”,“這道題你是怎么樣想的？”等。第三、培養學生思維的系統性和聯系性，在學習的過程中，如果遇到用同一個知識點解決或用同一種思維方式解決的題目或者知識點相反、思維方式相反的題目，教師都要引導學生把它們聯系起來，加以比較，以加深對題目的理解，提高解決問題的能力。
為了養成獨立思考的習慣，一般有兩種方法：第一，讓學生設疑，在教學時，鼓勵學生質疑問難，組織學生對疑難問題進行思考，辯論，表揚大膽發表自己不同意見的學生；第二，教師設疑，教師可根據教材內容設計一些能突破難點的問題，供學生思考討論。總之，教師要采取各種有效措施，使學生樂于思考、勤于思考、善于思考、逐步養成獨立思考的好習慣。
五、培養學生“動手操作”的習慣
心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。數學是一門抽象的學科，而動手操作是解決數學學科的抽象性和學生以具體形象思維認識為主之間的矛盾的重要手段。如在進行進行“輕重”教學時，我讓學生拿來蘋果和梨，書本和文具盒放在手里掂一掂，感受輕重，學生樂于做，也很容易地進行了比較。學習“加減法”時，由于要求學生深刻理解加減法的意義，而學生的抽象思維未形成，我讓學生利用手里的鉛筆或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的動作，使他們形象地理解。教授幾何圖形時，我設計了很多實踐性練習。通過摸、擺、看、量、拼等操作活動，使學生獲得生動、形象的感性認識，并由此抽象出幾何圖形的概念、性質等。讓學生動手操作使他們覺得這節課更有意思，也使學習的難點讓學生從動手操作中突破，更容易掌握知識。
六、培養學生“與人合作”的習慣
所謂合作學習就是以學習小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習。新的《數學課程標準》在其基本理念中也已明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如在進行“認識物體”的教學時，我讓同學們拿出自己準備的物體，四人一小組，將所有的物體分類，然后以小組為單位匯報分的結果和原因，使組內的每個同學都有機會發言，讓積極的同學帶動膽小的同學，讓學有余力的同學帶動學有困難的同學，學生學習和探究的氛圍增強了。另外，當堂練習題做完后，都是由小組長進行檢查，并負責給組員講解，組員訂正后再進行檢查。起初組長由老師指定，隨著學生能力的普遍提高，后來組長實行競聘上崗制，另外，還定期評出優秀小組、優秀小組長、優秀組員等，這樣極大地調動了合作學習的積極性，培養了學生良好的合作學習習慣。
習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，但好習慣不是一朝一夕養成的，它是一個漫長的過程。在教學中，只要教師善于捕捉教育契機，精心培育，學生就會逐步養成良好的學習習慣
最后，用美國心理學家威廉？詹姆斯曾說的一句話與大家共勉：孩子的心是一塊神奇的土地，播下思想的種子就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子就會獲得命運的收獲。我相信讓低年級的學生播下良好學習習慣的種子，他們將會收獲精彩的人生。
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