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處理好數學課堂指導與自主探究
處理好數學課堂指導與自主探究宜賓市一中 鄭達平
改變如今仍普遍存在的學生被動接受，大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的學習，是新課改的一個重要而具體的目標。在新的數學課程標準中，把學生的主體地位和改變學生的學習方式確定為教學改革的重心之一。在教學中教師要將自己的課堂主宰地位轉變為學生為主體，教師只能是指導，使課堂的組織者和引導者。教師應該尊重學生的個體差異，同時應該尊重學生個性化的學習方式；學生方面，他們有選擇學習內容、方式等的權利。新課改要求培養和激發學生的學習激情和興趣，關鍵是要培養學生的自主學習的意識、方法和習慣，更改珍視學生在學習數學過程中個人的感受、體驗、感悟、理解，教師要為學生創設良好的自主學習的環境和條件。讓學生在自主學習的基礎上，體現合作意識、創新意識。在新課改的背景下，教師的指導和學生的自主學習時相輔相成的雙向的關系，教師的指導是為學生的自主學習，學生的自主學習的必要條件是教師的指導。其實，教師的指導就是為了“教是為了不教”,教師的指導要使學生獲得能力的提高，不能出現教師的指導是使學生放羊時的學習。
新課程倡導：自主、合作、創新與探究的學習方式，也需要接受性的學習。教師要根據教材的實際情況選擇指導學生學習的方式。該講的一定要大膽的講，要有的放矢，精而細，具有較強的啟發意義。需讓學生真正成為自主學習的主人。這樣，就需要我們思考：教師在指導中如何指導，學生在自主學習中如何學的問題。下面我試圖通過從兩個方面來闡述。
1、 教師如何“指導”.教師怎么才算是“指導”到位？教師首先要轉變觀念，明確突破傳統教育框架和構建新型教學模式是教師的雙重任務，要想實現這樣一個任務，教師應確定更加具體的教學和指導目標。其一要著重學會如何運用新課改理論指導教學實踐，要認識教育理論對實踐的先導作用，不能讓教師自己在教育理論上成為近視眼，在理論指導實踐上產生短期行為，而要把掌握教育理論看作教學上檔次的行為，教師一定要加強對課改理念的學習。二要著重研究選用什么樣的教學方法和手段能獲得最佳教學效果，新課程改革十分重視教學方法的改革。特別強調的是：學生的參與、體驗和感悟，是新課程改革的一個核心理念。三要研究怎樣處理和加工教材更利于培養新型人才。教材是死的，人是活的，千萬不能讓教材框住學習者的手腳，而要挖掘蘊含在教材中的教育資源，讓它能被學生掌握、消化、吸收，并轉化為內在學習能量，所以，教師處理加工教材，在新課程改革中，都在提倡用教材教，不要教教材，這要求教師一定要有整合教材的能力。要重點明確“指導”什么？到底引領學生學習什么知識，怎樣整合這些知識？整合這些知識的時候，應該達到什么樣的水平，更重要的是教師要有實現這些要求的操作步驟。四是研究如何從學生身心發展需要出發給學生以科學的學法指導。在對學生的學法指導之前，就要對學生的實際情況的了解，就是進行學情分析，在對學生進行學法指導時，教師要注意三點：一要真正了解學生需要學什么，不要案老師的想法，在課堂上講的如癡如醉，學生卻不以為然，當然我也不知道出現這樣的課堂的老師們思考過：學生究竟需要什么這個問題了嗎；二要認真研究學生的“最近發展區”,如何才能使學生真正達到“最近發展區”;三要從內心真正明白：學法指導的根本目的是使學生愿學與會學。
2、 學生的“探”.前提是教師必須提供充足的探究時間和空間。在這個前提下，教師要創造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么？在開設學科中學生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師適時適當的給學生探究的權利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生可對知識產生發展的過程進行探究，可在新舊知識的交叉點上探究；在學習過程中產生質疑處探究；還可在事物的求新、求異、求變即創新上探究。總之，要針對學生的實際情況，引發學生不同的探究；對問題的思維方式不同，也會導致不同的探究。值得注意的是，學生對知識的探究，并不要求像科學家探究那樣要發明創造些什么，學生探究是在教師的激勵、啟發和指導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生探究遵循的規律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉化為能力。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，就是對學習的一個體驗的過程。
通過教師的引導，學生的探索方式去挖掘學生的內在潛力，既得新知，又增長能力。總之，我們正在開展的“先學后教”的教學模式是切實提高課堂教學效率，全面發展學生素質。
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