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淺談小學低年級數學練習設計

時間：2022-08-05 15:29:50 數學論文我要投稿

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淺談小學低年級數學練習設計

　　淺談小學低年級數學練習設計
　　
　　中山市大涌鎮安堂小學林孝媚
　　
　　【摘要】
　　
　　新課程理念認為，小學數學練習是為了重建與提升小學數學課程的意義。多樣化的練習將構成學生課內、課外、校外生活的重要生活時空。活動是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。
　　
　　【關鍵詞】轉變方式多樣化練習激發興趣
　　
　　作為數學教師的我們，一定深刻地體會到練習是數學教學中一個特別重要的環節，它是課堂教學的延續。合理的練習能提高學習質量，發展思維。尤其在新課改的背景下，練習課占了很大比重，而在低年級尤為突出。怎樣上好練習課，提高課堂教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題。如何提高練習課的課堂效率，使學生在寬松、和諧的學習氛圍中，動手動腦，掌握數學知識，提高數學能力，學會靈活運用數學知識？以下是本人對于高年級數學練習設計的一點小經驗和看法。
　　
　　一、游戲式練習，提高學習興趣。
　　
　　游戲是每一個孩子都喜歡玩的，如果將枯燥無味的練習變為游戲引入課堂，激發興趣，使他們主動地投入到學習過程中去，這樣就把學生推到主體地位，提高練習的興趣和效果。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”.所以我認為教師在設計練習課時也要像新授課一樣注意創設情境，激發學生的學習興趣。如果整堂課上都是單調的習題練習，很容易讓低年級的學生產生消極情緒。相反，富有創意、形式新穎、內容豐富并有一定趣味的練習，就一定能讓學生樂此不疲。不僅促進學生積極思考，而且讓學生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如，我在二年級數學“乘法口訣”這一課的練習課上，為了讓學生“動”起來，我這樣設計了游戲式的練習：學號是2的倍數的同學請站起來；學號是5的倍數的同學請到講臺來唱首歌；學號是7的倍數的同學請鼓掌。通過這種游戲式的練習，不僅把課堂氣氛掀起到了高潮，還讓學生在快樂中深刻地掌握了該知識。又如：在學生學習了上下左右前后的方位之后，我設計了這樣的“聽要求擺姿勢”的游戲：用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸摸你的左耳，抬起你的右腳并伸出你的左手……學生樂在其中，甚至將這樣的“練習”自主地延伸到了課外，從而更靈活牢固地掌握了這些方位概念。
　　
　　二、星級闖關練習大比拼。
　　
　　低年級的學生斗心強，喜歡比賽。如果在數學練習課上重復單一的練習內容，會讓學生感到無趣。我們對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的生活過程。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。”在這一理念的指導下，教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人。而“怎樣出練習題”和“出怎樣的練習題”也成了我們老師的難題。出得難，能力差些的同學不懂，自信心下降；出得容易，能力好的同學又覺得太簡單，沒興趣做。這時，星級闖關練習大比拼就起到作用。從淺入深，既配合到能力一般的同學，又滿足了能力高的同學，一舉兩得。以下是本人在教學二年級的一節數學練習課上的星級闖關練習大比拼示例。
　　
　　一星級：爭分奪秒
　　
　　8÷4 =           21÷7 =            4÷2 =
　　
　　36÷6 =           36÷4 =            10÷5 =
　　
　　二星級：明察秋毫
　　
　　在下面的括號里填上“﹥” 、“﹤”、“﹦”.
　　
　　35÷5 （   ） 6            36÷4 （   ） 10
　　
　　16÷4 （   ） 6            63÷9 （   ） 9
　　
　　三星級：步步為“贏 ”
　　
　　按規律填數：
　　
　　（1）   （   ）40、30、20、（   ）
　　
　　（2）    25、20、15、（   ）、（   ）
　　
　　四星級：終極挑戰
　　
　　填上符合題意的最大數。
　　
　　120□<1205      45□6>4576       299□<3000
　　
　　3499>3□99      □230<9230       5000>□999
　　
　　900>□99      10000>9□99       7□32<7632
　　
　　三、讓數學更有“生活味”
　　
　　新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為孩子解決生活實際的能力之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。例如，在教學認識位置時，我把教室作為情境，讓學生認識上下、前后、左右；然后讓學生說一說在生活中怎樣區分左右呢？如“我用右手寫字”、“我們靠右邊走路”等，這時要及時對學生進行交通安全教育；教學連加、連減和加減混合運算時，用生活中常見的“樹上的小鳥飛來飛去”、“上下公共汽車”等動態變化場景提出數學問題。調動學生思維，讓學生開展學習活動，并從中體會數學的意義，感受到數學與生活的密切聯系，也使學生真正感受到了生活中處處有數學，增加了學習數學的興趣。因此，在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，多些“生活味”.
　　
　　經實踐證明，低年級的學生在這三種方式下練習，得到了很好的收獲；打破了一向沉寂的課堂氣氛；并讓他們獲得成功感，提升自信心。所以說，一堂好的數學練習課，我們教師應當讓自己成為有經驗的“舵手”,在設計教學過程中，千方百計地調動學生學習的主動性，思維的積級性，激發學生對數學的興趣，對解題的興趣。這樣堅持下去，秋天這個收獲的季節離我們還會遠嗎？

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