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巧抓低段“讀寫結合”生發點
巧抓低段“讀寫結合”生發點葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”所以，沒有閱讀就沒有表達。我認為，新課標的第一學段的習作練習（寫話）應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程，試圖通過“閱讀-積累-聯想-仿寫”這幾個環節，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創設一定的情境，創造一定的條件，對低年級的學生進行有目的的語言訓練，實現“讀寫結合”,將閱讀教學與低年級的寫話啟蒙聯系起來，要在教學目標指引下，根據課文語言文字和思想內容的特點，進行詞、句和聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中讓學生多讀課文，重視語言的積累，在閱讀教學過程中尋找讀寫生發點，真正實現“樂于說，樂于寫”,有效地進行第一學段的寫話訓練。
一、仿照課文精彩句子和格式，聯系實際練說寫。
教材是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。讓學生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進行說寫，或拓寬句子的內涵、外延說寫，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”.通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”.這仿寫之“點”,就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”,怎樣模仿等，都需要教師細細指點。教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。如教學二年級《江凡》這一課中，有這么一句：“一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。”幾個并列式聲音的描寫讓我們感受到了火災場面的混亂和人們的驚慌。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這句的寫作方法，以《菜市場》、《夏天的夜晚》、《課間十分鐘》等為題仿寫一兩句話。有學生這樣寫到：“菜市場里，討價還價聲、汽車的喇叭聲、雞鳴鴨叫聲和人們的歡笑聲混成一片，好熱鬧呀！”還有學生寫到：“讀了學生的話，我感覺到這是一個成功的句子仿寫，說它成功，就成功在學生經歷了從”讀進去“到”寫出來“的實踐過程，這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。更重要的是，學生把握了仿寫的真正內涵，避免了因”仿“而”套“的毛病，這就是學生仿寫成功之所在。
新教材選用了大量具有一定格式、內容淺顯易懂、貼近兒童生活的兒歌、散文，給學生提供了許多可供仿說、仿寫的范例。培養學生說話、寫話能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。說話、寫話必須與閱讀教學中的讀結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出”規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。“在教學《春風》一課時，教師立足文本，讓孩子在讀中理解”吹化“”吹綠“”吹紅“等，把春天擬人化的動詞的美妙，并充分利用文本，讓學生仿照文中的句子，思考春天我們身邊的事物還有哪些變化。低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物的，并且觀察得挺仔細，說起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。有的孩子說”春風輕輕吹著口哨，吹白了梨花枝頭俏。“”春風輕輕吹著口哨，吹醒了青蛙呱呱叫。“……在這個說的過程中，孩子不僅學會了正確運用詞語修飾語言，潛移默化地學會了擬人這種修辭讓句子更加生動、精彩，更明白了春天的變化，一舉多得。通過仿寫范段還能提高學生構段的能力。學生開始寫話，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有并列方式構段的，如一年級的《插秧》《春天的手》；有問答式構段的，如一年級的《水鄉歌》、《老樹的故事》、《美麗的彩虹》、《問銀河》等。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。
二、挖掘課文的拓展空白點，發揮想象補充寫。
有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些”空白“處加以補充。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，與學生的生活和認知心理非常接近。很多課文中有一些拓展的空白點，可以讓學生進行情境創造，通過角色演、說，能更好地體會課文的的思想感情，并能進行說話、寫話訓練，提高學生說話、寫話的能力。如《一片樹葉》這篇課文就可以挖掘文中省略號這個空白點進行拓展，引導學生想象：還有哪些小動物從小椿樹前走過？它們又會想些什么？說些什么？做些什么？學生通過理解課文想象，請他們上臺講一講，演一演，然后根據自己想的、說的寫話練習。這樣既培養了學生的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出了自己真實感受。
三、巧用課后提示語，進行說話、寫話練習。
語文課程標準指出，語文教師要有開發語文教學資源的意識，具有整合各種語文教育資源的能力。也就是教師要創造性地使用語文教材。教材中很多課文后都有一些提示語，可以引導學生進行畫、說、寫的語文實踐活動，提升他們的語文素養。如《水鄉歌》，課后的提示語是：水鄉什么多？你的家鄉什么多？學生在理解課文后，圍繞這個問題說了很多，我連忙抓住這個契機組織他們進行實踐活動，讓他們畫畫自己的家鄉，并在畫下配上文字。學生有話可寫，內容也真實。有學生寫到：家鄉什么多？菜花多。這兒一片，那兒一片。金燦燦連起來一大片。農民伯伯笑開顏。
又如教學《我有一盒彩筆》，利用課后提示語進行說話、寫話。掌握”我畫……為了……“的句式。在領會含義的基礎上，讓學生邊讀邊想：如果你也有一盒彩筆，你想畫什么？為什么？學生根據自己的想象，引導練習用”……為了……“的句式說一說。有學生說”我畫一盞阿拉伯神燈，為了讓所有人實現美好的愿望。“有的說”我畫許多牢固的房子，為了地震災區的人們有家可回。“學生們想到什么，就說什么，盡情的表達心中所想。特別精彩的句子，就鼓勵他們記下來；句子不通順的，表達意思不明確，老師、同學及時討論修改。小組同學把每個人說的句子，組織起來再仿照課文連句成段，將所說的內容寫下來。這樣不僅理解了課文所表達的情感，提高了學生的寫話能力，還對所學字詞進行了鞏固，可謂一舉多得。而且這種讓學生在讀說的過程中訓練寫話的方式，不會在心理上給學生增添寫作壓力，反而會讓學生產生些話的成就感，在不知不覺中培養了學生寫話的能力。
另外，針對低年級學生，我認為課堂上結合課文訓練學生說一句完整的話、對問題大膽發表自己的見解、發言之前先在腦子里把話整理通順、注意指導標點和書寫格式、樂于運用閱讀和生活中學到的詞語、主動積累一些和課文相關的好詞、能夠做一些造句方面的練習、補充人物說話時的動作、心情、表情等這些都屬于”讀寫結合“的范疇，既能激發學生的興趣，也能為寫片段打好堅實的基礎。
總之，在語文教學中，讓讀與寫掛鉤。在低年級的語文教學中，教師要充分利用教材，舉一反三對學生進行讀寫訓練。讀中學寫，雖然落腳點是在”寫“上，但它的實際意義是寫與讀的相互促進與共同提高。這將有益于提高學生學語文、用語文的能力，使他們的語言表達日趨規范、生動，作文也將也”難“為易了。
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