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新課程理念下培養學生提問能力的探討
新課程理念下培養學生提問能力的探討新課程標準指出：“通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。”“提出問題”是科學探究的基本要素之一。可以說“提出問題的能力”是人們素質的一個重要組成部分，是創造發明的源泉之一，也是社會發展的動力之一，更是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面。因此這也必然是在實施素質教育過程中，在新課程理念下的教學中必須重視的一個關鍵點。在教學中，應培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。然而提出問題的能力常被忽視。作為教師，非常歡迎學生提出問題并給予解答，但大多數學生所提出的問題僅僅是做不出的習題。要培養出一大批富有創新意識、創新精神、適應社會需要的棟梁之材是多么需要老師們重視對學生提問能力的培養。
一、學生“提問能力”發展的階段
（一）敢于獨立、主動地提問的階段
在這個階段里，學生對于聽課中不懂的知識、不會做的習題，敢于向老師和同學提問。而不是停之任之，或一抄了之，這是初級階段。即使所提問題都是就事論事，但已敢于提出問題，因而這也是一個重要階段。對于激發學生的學習興趣，提高學生的自信心有很大幫助。一般來說，經過老師的鼓勵、幫助與教育，絕大部分學生都能達到這一階段的水平。
（二）簡單模仿以后提問的階段
在這個階段里，在老師的引導下，學生初步學會按老師提問的方法提問。如對不會做的習題，并不是像第一階段那樣直截了當地說：“老師，這個題怎么做？”而是問老師，這句話是什么意思，或這兩層意思是怎么聯系起來的等，雖然這時候，學生提出的問題往往還比較簡單，甚至十分幼稚可笑，但已表明他們是在思考的基礎上提出的，已經有了很大的長進，應予以肯定。當然老師在解答時也要畫龍點睛，并且留有一定的余地，讓他們繼續去思考、去提問、去探索。
（三）初步學會思考以后提問的階段
學生在學會簡單模仿提問的基礎上，開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意的問題。在這一階段里學生所提出的問題有一定的成熟感，而不是一般的某個具體的題目了。已達到了一定的水平，聽課時如果不進行積極認真地思考，那是絕對提不出這樣的問題。
（四）深入鉆研以后提問的階段
在這一階段，所提出的問題，有一定的深度和難度，體現了一定的水平，有時往往會“將”教師的“軍”.因此，教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，講解要有啟發性，要有系統性，為學生創造提問的條件。
（五）創新猜測以后提問的階段
這個階段學生提出的問題往往能抓住問題的關鍵，具有揭示規律、猜測、發現之特征。若進而能解決問題，往往是一篇很好的教學論文。當然，只有很少部分學生才能達到在這一階段的水平，這部分學生已初步具備了向知識高深領域探索的基礎，質疑已成為他們的本領，這些學生毫無疑問地已獲得了終身學習的基礎和能力。
二、培養學生“提問能力”的方法
（一）引導學生敢于提問
1.教學中結合教材適時向學生介紹一些古今中外著名專家、學者多思多問、自問自答、刻苦努力、創造發明的事例，從歷史的角度說明“提問”的重要性。
2.國家要富強，經濟要發展，社會要前進，要使科學造福于人類，只有不斷提出問題，并設法解決這些問題才能實現。從創造的角度說明“提問”的必要性。
3.平時只要多思考，不迷信書本，不盲從權威，凡事換個角度去想一想，往往就有很多問題被提出。從實際的角度說明“提問”的可能性。
（二）培養學生提問的途徑
在備課和教學中，教師應隨時自然地進行“心理換位”.可設想處在學生的地位，能提出哪些方面的問題，當學生沒有提出問題時，老師可扮演學生的角色，“假如我是學生，我會提出下面的問題……”,給學生以啟發。
1.對“基本概念”提問
弄清數學概念是學生學好數學的基礎和前提，因此教師在教學中都會把講清概念的內涵、外延以及與之想關聯的概念之間的關系作為教學的重點。有時還會讓學生用紅筆把書本上的有關內容劃出來，要求學生仔細體味。但即使這樣，學生還會在概念的理解上出錯。如果在教師講解后，請學生從自己的角度結合對概念的理解提出一些問題，師生共同討論，就能取得很好的教與學的效果。
2.對“公式”的提問
對公式的掌握，應包括公式的推導、數量的意義、適用條件、逆向運用、變形后的應用、實際模式作用等。這些均可作為提問的素材。
3.對“解法”的提問
解題是學習數學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好，喬治﹒波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”,“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”,而“假使你能適當地應用這同樣的問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”,“假使你能適當地應用這同樣的問句和提示來問你的學生，你就可以幫助他解決他的問題”.根據波利亞的“怎樣解題”表，可以給學生歸納出下列的提問：⑴已知一些什么條件？⑵某些關鍵的語句意味著什么？⑶還缺少哪些關系？⑷可從哪些角度去解決這些問題？⑸以前曾見過它嗎？⑹能否用一個相同或相似的模型去替代它？⑺是否有一些特殊情況可幫助分析？⑻你能解問題的一部分嗎？⑼你用了全部的條件嗎？⑽能檢驗結果嗎？⑾能否用不同的方法得出結果？⑿能否適當改換一下物理情景？在教學中，經常按這些問題向學生發問，因而不少學生也逐漸學會了按這些問題進行自問自答，解題能力有了很大的提高。恰如波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”.這也正符合了一般啟發式教學應注意的三個原則之一——強化原則。
（三）鼓勵學生“提問”
教師應給學生敢于提問的機會，除了對敢于向老師提問的學生進行表揚與鼓勵外，還應根據課堂中出現的意外情況抓住機會鼓勵學生提問。例如在教學中教師出現了筆誤或者知識性錯誤，一旦發現后不要立即向學生聲明，更不能刻意隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽提出問題。
在鼓勵學生多“提問”中，還有一點一定要引起注意，就是有些學生提出的問題十分古怪，或者幼稚可笑甚至是錯誤的，但千萬不能取笑學生、批評學生，而首先要表揚他們具有提問的勇氣，還要善于從他們所提問題中挖掘閃光點，恰當地加以解釋、引導，只有這樣才能讓你的學生喜歡提問，并且使他們的質疑能力越來越強，提問的質量越來越高。
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