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語文課把提問的權力交給學生

時間：2023-02-20 10:45:17 語文論文我要投稿

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語文課把提問的權力交給學生

　　培養學生的課堂發問意識淺談—— 語文課把提問的權力交給學生
　　
　　內容摘要：本文從優化語文教學改革的現實出發，把握新課程的標準和特點，以及學生的發展需求，力圖對在課堂教學中培養學生的發問意識和能力進行多角度、多方位地審視和探討。同時，立足個人的教學實踐，從以人為本、營造氛圍、激勵贊賞等方面，對如何培養學生的發問意識和能力展開闡述。尤其重視學生發問方法的指導和訓練，努力培養學生的發問意識和能力，激發學生的創新思維，讓學生能真正地自主、合作、探究地學習，從而進一步提高語文能力和素養。
　　
　　關鍵詞：發問意識背景理論依據自主探究創新發展
　　
　　本學年我們語文教研組提出了“關注課堂提問”的教研主題。我認為課堂提問要關注老師如何提問，更應關注學生的提問。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，這種過程是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，是一種師生共同參與、共同探索、共同創造的過程。所以，作為閱讀主體的學生，在閱讀過程中絕不應是消極被動的，而應該是積極主動的學習。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”從這個角度來說，無論教師的問題多么精巧、成熟，都只代表著他本人對課文的研究與理解，都只是他本人對課堂教學的一種預設、一種假設，而決不是學生的閱讀感受，也決代表不了學生的困惑。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，筆者認為在教學過程中有目的、有意識地培養學生的發問意識是一種行之有效的方法。學生的發問不但能使老師準確地把握學生的思維動態和學習需求，而且也是激發學生創新思維和求異思維，培養學生創新精神的基石。它能促使學生以文本為中介而展開的在認知、情感、精神等領域的多向交流，從而產生個性化的感悟，積淀語感，進而提高語文能力和語文素養。
　　
　　讓學生開展自主思考，養成發問意識，已逐漸成為新世紀語文教學的趨勢，其背景和理論依據為：
　　
　　新課改的實施，課堂教學較以往來說確實發生了很大的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學，大部分仍然是以老師講授為主。教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題；一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？因此，如何在教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題。
　　
　　強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養，為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實，具體表現為：（一）不敢或不愿提出問題，（二）不能或不善于提出問題。因此，必須創設良好的教學環境和營造民主和諧的氛圍，開發并訓練批判性思維，采用啟發式教學，精心設置問題情境，從而激發和培養學生的問題意識，最終促進創新精神和創新能力的發展。
　　
　　從學生的好奇、好問、求知欲等特點出發，積極培養他們勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，這是培養學生創新思維的前提。把“有問題”的學生教成“沒問題”,這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學生教成“有問題”,則是教育的最大成功。“學貴知疑，不疑則不進，小疑則小進，大疑則大進。”
　　
　　教育心理學認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發現問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發展學生的智力，豐富學生的知識。
　　
　　新課程理念強調學生的自主探究學習。自主探究學習，首先就是讓學生在自主學習中發現問題，產生解決問題的心向，自主確立探究的方向，在問題和任務的驅動下，進入探究活動。可見新課程的理念，是以“問題”為核心的。一個人若沒有疑問，哪來的研究？學生的問題意識跟不上，何來有效地進行新課程的改革，何來“培養學生的創新意識”?因此，教學生學會怎樣去發現問題、研究問題，實際上是幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力。
　　
　　那么，在課堂教學中我們應該如何去培養學生的發問意識，發展學生的發問能力呢？筆者在平時的教學實踐中作了些初步的嘗試與探索。
　　
　　一、把首問的權力交給學生。
　　
　　傳統的語文教學并沒有把培養學生如何發問、如何思考作為重要的教學目標予以重視，語文教改雖然大張旗鼓地進行了數十年，從一講到底的“滿堂灌”到一問到底的“滿堂問”,形式上有了很大的改觀，課堂氣氛也達到了前所未有的熱烈，但實質還是沒變，師生關系并未得到根本改善，教師依然是課堂的主角，而部分學生則成了觀眾，充其量是演得不錯的配角。學生的主體性遭到冷落，課堂成了教師表演的講堂，明顯缺乏以生為本的人文關懷。在這樣的教學情境中，教師按照預設的教案順利地進行教學，有條不紊；學生也樂得輕松，依葫蘆畫瓢，雖然可以討論，也可以發表見解，但一切盡在老師的運籌帷幄之中，學生被動依賴的心理也由此生成，更不必說大膽發問和推測了，即使有問題，也往往得不到尊重與重視。長此以往就形成了學生思維的封閉狀態，也漸漸喪失了發現問題的能力，語文教學倒成了禁錮學生思維發展的鎖鏈。
　　
　　因此提倡培養學生的發問意識和能力，可以說是對傳統教學的一種反叛。
　　
　　首先，以人為本，以學生的發展為本，從改變語文課堂教學流程入手，從根本上改變師生教與學關系。就語文教學而言，由先教后學變為先學后教，尊重學生對文本的原始解讀，把首問權還給每一個學生，課堂教學一切從學生的問題開始，允許并鼓勵學生自主地提出問題、發現并（自主合作）探究問題。我的做法是廣泛“發動群眾”——讓學生在預習課文時就把自己的心得、問題寫下來，然后我把所有的問題收集起來，師生一起來解決，有時會有意想不到的發現 ,比如在上課文《牲畜林》（人教版高二語文選修）時，有同學就問“文中對朱阿的外貌描寫有什么作用？”這個問題我在備課時給忽視了。現在由學生提出來，我覺得非常有探究的必要。于是我讓學生先把文中對朱阿外貌描寫的句子找出來讀一讀，再分析一下其特點。很容易就得出這是一個“普通的小農形象”的結論。我再讓學生找出對德國兵外貌的描寫，通過對比，不難看出，在身體條件上朱阿也是處于劣勢，這也是他遲遲不敢開槍的一個原因。通過討論、分析加深了學生對“延遲法”的認識，對課文內容的理解。
　　
　　其次，尊重學生個性差異，給學生以人文關懷。立足于不同層次的學生與關注于不同層面共性與個性的問題，通過課堂對話，努力傾聽學生的不同心聲，切實了解學生的疑難之處，從而使教學過程更具針對性，也使學生從配角轉變為課堂的主角，真正體現他們的主體地位，確實給學生以人文的關懷。
　　
　　再次，還應該讓學生意識到“提出問題比解決問題更重要”,讓學生明白善于發問是積極思維的表現，是創造潛力的重要標志，是創新思維的開端。
　　
　　二、激發學生的問題意識。
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在語文課堂教學中，激發學生的問題意識，引發學生的問題欲望，少不了課堂特定情境與氛圍的營造。
　　
　　其一，通過創設課堂特定情境，盡力維護學生的心理渴求，盡力滿足他們夢想成功的欲望，盡力激發學生的發問欲望。注重語文教學創設情境的樂趣、情趣、理趣與美趣。
　　
　　其二，通過課堂教學充分發揚民主作風，為學生努力營造和諧、寬松、開放性的教學氛圍，讓學生打消顧慮，大膽發問。盡管學生的發問很有可能是幼稚的、偏狹的，甚至是異想天開的，但其意識、精神卻是可嘉的。對于學生的發問，教師要允許他們犯這樣那樣的錯誤，允許他們提出甚至與教師意見相左的問題，要創設氛圍和給予機會，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學生，幫助學生樹立信心，激發他們內在的熱情和潛能，讓他們體驗到發問的樂趣和成功的快樂，讓發問意識和精神成為一種良好的學習習慣積淀在學生的思維品質中。
　　
　　其三，通過創設競爭的氛圍，激起他們爭強好勝的心。有時我有意識的在課堂上把學生分成兩組，或AB兩組對抗，或男女兩組對抗，有時針對同一個問題進行辯論，有時對課文內容進行相互問答。只要引導得當，就連平時上課默默無聞的同學也會高談闊論，一鳴驚人。
　　
　　三、探尋問題生發的途徑。
　　
　　程頤說過：“學者先要會疑。”科學家伽利略也說過：“你不能教什么，你只能幫助他們去發現。”長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，他們往往提不出問題，也不知道從何發問。縱使他們有心發問，想力爭獨抒己見，可也往往提不出有價值的問題，談不出有創見的看法，尤其是在最初階段。由此，授之以“漁”,教會學生發問的方法，讓學生去摸索發問的路徑就顯得尤為重要了。
　　
　　1.反談琵琶，置疑大眾看法。打破思維的常規性和習慣性，進行逆向思維，可以是思維更具獨立性、批判性、多向性、和廣闊性，是思維主體創新的反映。在日常教學中，教師應該多引導學生從不同角度去思考和評判文本，鼓勵學生對文本有不同甚至新穎的想法，經過自己獨立思考后發現問題、提出問題。比如課文《失街亭》中，對諸葛亮和魏延這兩個人物形象的評判通常的結論是：諸葛亮神機妙算、執法如山；魏延紙上談兵、剛愎自用。但是諸葛亮性格中就沒有缺陷嗎？魏延就沒有值得學習的優點嗎？只要仔細閱讀文本回答是肯定的。其實諸葛亮和魏延都屬于圓形人物。培養學生的批判性思維，也就為學生課堂問題的生成打開了一扇方便之門。
　　
　　2.深入文本，抓住文本特點。通過挖掘文本，并充分運用文本本身所擁有的豐厚博大的人文氛圍。比如在文學鑒賞中，研讀小說的情節懸念，品賞散文的思想意境，體現戲劇的場景沖突，把握詩歌的風韻音律，從中激發學生的興趣，喚起學生的好奇，引發學生的思考、發問，使學生在學習中有“一波未平，一波又起”的感覺。比如《最后的常春藤葉》在結構上最突出的特點就是“歐﹒亨利式”的結尾，如何對它進行認識和把握，就會有許多的問題生成。
　　
　　3.由此及彼，聯想的空間無限廣闊。通過由此及彼的遷移聯想，對“此”內容發問，可以將思維引向更廣闊的空間。教師要讓學生運用已有的生活體驗和知識儲備，活讀文本，聯想遷移，進而融進自己個性化的理解、感悟和體驗，以體現語文思維與思想之美。
　　
　　新課程倡導學生自主、合作、探究的新的學習方式，讓學生敢發問，愿發問，善發問，則是這一學習方式的起點，它真正體現了“尊重、關注每一個學生發展”的新課程核心理念。讓學生發問，它為學生構建了張揚個性、展現創造、體驗與文本親密接觸的情感的平臺。記得名師李鎮西老師說過：“如果真正把學生的心靈需要作為教學起點，那就應該從學生提問開始真正的教學。語文課有多種上法，不能定于一尊，但我追求一種自然、瀟灑與‘隨意’，我不愿意把教案設計得太‘精確’，而愿意課堂上有一些‘突發情況’――這最能激發我即興發揮的教學靈感；不要把課堂填得太滿，留一些空間給學生，留一些空白給自己。”這是李鎮西老師努力追求的“精彩瞬間”,其實也是吾輩老師應該追尋的“精彩瞬間”.
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]《語文課程標準解讀》巢宗祺主編湖北教育出版社
　　
　　[2]《問題的生成與文本的解讀》　胡金海　《中學語文教學參考》（2008第10期）
　　
　　[3]《基礎教育課程改革綱要解讀》鐘啟泉崔永郭主編華東師大出版社

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