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電子白板讓語文課堂更高效
“野百合”也有“春天” —電子白板讓語文課堂更高效【摘要】：當前，現代信息技術正勢不可擋地迅速滲透到教育教學的各個層面，教師們欣喜地發現，現代信息技術的介入為學生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識變得通俗易懂，課堂教學省時、高效。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師使用不當，違反教育規律，結果事與愿違。在不知不覺中，語文教學正在走入一些誤區。
社會的發展對語文教學要求越來越高，然而語文課堂一直受傳統方式的束縛，無法放不開手腳，致使教學效果很不盡人意。隨著多媒體及時的迅猛發展，電子白板技術正以勢不可擋的力量進軍農村教學，欣喜之余，一個現實的問題擺到了大家面前：如何將電子白板融入語文課堂教學？本人根據自己的理解，淺談幾點粗淺的看法。
接觸過電子白板的教師會欣喜于電子白板眾多的小功能，這些功能在語文課堂上正發揮著激發興趣、直觀展現學習過程、學習結果的現場檢測等傳統教學所不能實現的實用功能，下面結合教學實例談談電子白板在小學語文教學中的有效運用。
一、現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣。寬大的白板屏幕將課文清晰地展示出來，可以較好地維持住小學生的注意力。同時電子白板的屏幕批注功能，運用于語文學科，可實現邊思考邊想象邊批畫的學習方式，呈現學生閱讀和學習過程及最終思維的結果。比如在課堂上，教師可實時加上重點詞語的批注（加下劃線、著重號、畫圈等），營造生生互動和師生互動的學習環境，在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內涵。整個過程學生是學習的主體，在獨立批注和互動討論中提高學生思維的獨立性和深刻性。
多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。
我在講授《童趣》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學生引入了美麗的童年世界。學生學習的熱情高漲。這時，我不是把課文中的知識直接教給學生，而是為學生開啟了一扇通向童年世界的大門。各種風趣的圖片，兒童歌曲把課堂推向了高潮。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學習是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學生的主體地位已自然而然地達成，何用教師再去枯燥地介紹童趣呢。因此學生們很好地了解了童年的樂趣，領悟了課文的主旨。
二、現代教育技術的運用，為語文課堂教學提供學習“媒介”,解決了學生學習困難。
學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”,突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現代教育技術的運用解決了這個難題。
如在教學白居易的《錢塘湖春行》時，為了讓學生感受到詩人筆下西湖春天的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。
同樣的在講授朱自清的《春》時，采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到春天的美麗時，播放課件，畫面上草長鶯飛，百花爛漫，音樂響起，把學生帶入到春光明媚的季節，有親臨其境的感覺。這樣，在一節課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
三、現代教育技術的運用，有利于學生自主地學習
《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。
在語文教學課堂教學中，運用多媒體計算機這樣交互式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。
四、現代教育技術的運用，豐富了學生課外知識。
語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。
如教完《郭沫若詩兩首》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對美麗的街市有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關郭沫若的詩文。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。
電子白板，讓語文課堂更高效電子白板作為一種新的教育技術，已悄然走進了學校，走進了語文課堂。在語文教學中，電子白板課魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色。與傳統課堂迥然不同，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動、高效。但是信息技術手段，同樣是把雙刃劍，用的好，他能優化教學，用的不好，它會帶來負面影響，下面再談利用信息技術手段的三個誤區。
一、語文課件做的過于“花”.語文課件，雖然需要較高電腦技術，但他不是“電腦技術”大比拼，不要把課件做的過于“花”,只要達到語文教學效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術，故意把課件制作的過“花”,導致課件的效果，大打折扣。讀者可以參見我上傳的課件，都不“花”,服務于教學是根本。“買櫝還珠”的笑話，在嘲笑那位“買者”不識“貨”的同時，也應看到“櫝”制作的過于精美不是？
二、學生課外知識的攝取，教師不精選。雖有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“圣人無常師”,“師亦無常道”一說，但是教師的語文專業知識水平，畢竟是高過學生的很多的，教師要把每課或每個單元的“課外涉獵”資料，搜集、精選、整理后，放在學校服務器或自己對學生公開的電子郵箱里，這樣既方便學生查找，又節約學生漫天檢索的時間，讓學生用最短的時間，學到最多的知識。浪費別人的時間，無異于圖財害命，網上什么都有，但需要時間、需要甄別。千萬別撒手不管，美其名曰，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”“自主學習、探討”云云。
三、不要為用“信息技術”而用“信息技術”.有的學校明文規定：“每周每個教師，必須用”多媒體“幾節幾節等等”,這在“信息技術”的使用初期，這樣引導教師使用，是對的。要知道，并不是每一節語文課都必須使用“信息技術”;再者，我們國家，也沒有給每個具體的教學班都配備一套可使用的“信息技術”的設備，尤其是廣大的農村學校，不一定言必“信息技術”.“條條大路通羅馬”,教學的成功與否還在于教師的教學藝術和學生的認知感悟；魯迅、矛盾、沈從文……他們的“義務教育”階段，可能沒有“語文課堂教學中有效利用信息技術手段”一說，但他們卻是一代文豪。
為了激發學生對這位軍需處長的崇敬之情，教師充分利用現代教育技術設計了如下激情教學：
一、渲染氣氛，調動情感。
為了幫助學生走進課文特定的場景，開課時，設計了一個“大雪紛飛、狂風呼嘯的大雪山上，一支隊伍艱難地行進著”的畫面，教師配上一段動情的導語：“同學們，讓我們把紛飛的思緒拉回到那艱苦的戰爭歲月，你們看，在狂風呼嘯、大雪紛飛的云中山上，一支裝備很差的隊伍，正在艱難地行進著，等待他們的是……”教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，立即把學生帶進了一個特定的環境中，學生的情感被調動起來，似乎和這支隊伍一起來到了大雪山上。
二、配畫配樂朗讀，體會情感。
聲情并茂的朗讀能引起產生感情上的共鳴。《豐碑》一課第七自然段對軍需處長的描寫是重點。指導學生朗讀時，多媒體課件由小到大逐步演示出軍需處長依靠樹干的形象。軍需處長的形象在學生心中逐漸清晰、高大起來，配上深沉的音樂，學生們深情的朗讀起來，飽含著對舍己救人、勇于獻身的軍需處長的崇敬之情。
三、巧妙聯想，升華情感。
課文學到最后，教師請一名學生朗讀第七自然段和最后三個自然段。學生們邊聽邊看一組畫面：一個凍僵的老戰士倚靠在光禿禿的樹干上；滿滿的，樹干變成了大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時播放激動人心的音樂，這畫面、這聲音強有力地震撼著學生的心靈。這時對軍需處長的崇敬之情上升到對整個紅軍隊伍、對無數革命先烈的崇敬之情。學生的認識、學生的情感在潛移默化中得到了升華。
現代信息技術在語文教學中并不是百利而無一害。如果運用的不夠恰當，或者說學生的注意力全部集中在精美的課件上，不能對文本文字本身進行品味，鑒賞，喪失了想象的動力和能力，就貽害無窮了。我們都知道，語文教學歸根結底，是對民族語言的學習，是借助語言去發掘文字底蘊中文化內涵的過程，也就是要把握好語文的工具性和人文性。因此我們不能因為運用現代信息技術，而失掉語文教學的根本，要正確處理文本閱讀與課件之間的矛盾，把現代信息技術的運用放在從屬輔助的地位。
總之，多媒體技術猶如一把雙刃劍，它是優化我們語文課堂教學的好手段，特別是對于農村學生來說圖文并茂的課件更能吸引他們的注意力，吸引他們去欣賞去領略語文的美，陶醉在語文溫文爾雅的意境之中，為他們狹小的學習空間增添五顏六色的美感，使整個課堂教學充滿樂趣。當然“尺有所短，寸有所長”作為現代教育技術的多媒體教育技術，也只是一種工具一種手段，只是教學的輔助手段而不是運用的目的，教材仍然是語文課上的主角，不能讓課件取代課本。教學中應根據實際情況運用多媒體，根絕課型運用，并不是每節課都要用幻燈片，不可濫用，要恰當的切入點，將多媒體很好地運用在教學過程中，使其更好地為語文教學服務，著實提高課堂效果。
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