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落實前后呼應的課堂訓練，構建高效的小學語文課堂
落實前后呼應的課堂訓練，構建高效的小學語文課堂摘 要： 在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？如何培養學生的語文實踐能力？如何在課堂中落實學生在聽、讀后還要動筆去寫的訓練？本文將從以下兩個方面，談談筆者對創設小學語文高效課堂的幾點嘗試。
關鍵詞：聽寫訓練 小練筆 語文高效課堂
正文：
《小學語文課標》要求“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”.因此， 高效的課堂教學決不能無視訓練的落實。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實，還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。筆者在對高效課堂近兩年的探索中，總結出了一套較為有效的課堂訓練模式，即課前三分鐘聽寫，課后十分鐘小練筆。
一、課前三分鐘聽寫，是檢查學生預習和復習的必要手段。
為什么要聽寫？筆者認為，聽寫面向全體學生，保證了訓練的廣度；聽寫反饋及時，能有效矯正學習中的不足；聽寫能訓練學生的語感，發展學生的語言；聽寫調動了學生多種感官，有利于發展學生的智力。因此，每堂課開始前，我都堅持三到五分鐘的聽寫。聽寫有以下幾種形式：聽寫詞語，聽寫句子，聽寫精彩段落。
1.聽寫詞語——落實詞匯的積累。聽寫生字詞，一般在第一課時進行，主要是檢查學生有沒有認真預習。剛開始的時候學生還不適應，認為老師沒教過的字詞怎么能寫出來？我說，你們都高年級了，已經有自學的能力，這么簡單的幾個生字怎么能難倒你們？幾次以后，學生們聽寫的正確率都提高了，全對的學生還能得到獎勵，學生的積極性就大大提高了，自然而然，也就成了習慣。
2.聽寫句子——中心內容的提煉。這通常在第二課時進行，在新課導入時，我常常根據課文內容，有目的地選擇一些與課文內容相關的語句，讓學生聽寫，從而水到渠成地導入新課，既讓學生抓住了課文的重點，又有效地組織了教學，真可謂一舉兩得，
3. 聽寫精彩段落——為習作奠定基礎。每學完一個單元的課文，我總要聽寫教材中的精彩片斷，這樣既復習了課文內容，又強化了學生課本語言的積累。一個學期下來，學生積累了相當數量的片斷。我還經常采取多種形式讓學生復習聽寫的片斷。在聽寫課文片斷時，我常常根據內容設置一個情境，讓學生猜猜聽寫的內容出自哪篇課文，或在聽寫前讓學生說說曾經學過的哪篇課文中有這樣的描述。
在課堂教學中，我們經常進行這樣的練習，既提高學生聽說讀寫的能力，使學生具有較為扎實的語文基本功，避免提筆忘字的現象，同時，也豐富了學生的存量語言，讓學生在反復練習中語言變得豐富起來，有利于學生作文水平的提高。
二、課后十分鐘小練筆，是對課文內容的拓展和升華。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在指尖上。”“動腦又動手，才會有創造。”小練筆改變了往常課堂上君子動口不動手的現象，打開了學生手腦并用，聽說讀寫并舉的局面。小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。課后十分鐘小練筆就是在語文課堂教學中，在分析完課文后讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，發掘學生的語言思維。
筆者反對反復單一的重復性練習，盡管那樣的練習對鞏固單一的知識點可能有針對性，能起到一定的作用，但這樣的練習會使學生產生思維的定勢，學生思維品質容易簡單化。所以我建議課堂的練筆要有層次，要多樣，要靈活多變。這樣有利于學生有效提取所學的知識規律，做到鞏固與靈活運用相結合。練習要適應不同發展的學生。為了能使不同層次的學生得到鞏固和進一步的提高，練習的設計要適合他們的實際情況，學習困難生以基礎為重，優秀學生則注重提高性的練習。課堂上使他們都有滿意的收獲，根據各自的基礎得到長足的發展，這樣才是有效的。
結合自己的教學實踐，下面談談在課堂教學中“小練筆”的一些做法和體會。
1.仿寫典型句式，學會遣詞造句。
文本中有許多優美片斷用了典型句式，我在閱讀訓練中注意挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。
如 “它們神態各異：有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”,（《秦兵馬俑》蘇教版第十冊）；“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……” （《大江保衛戰》蘇教版第十冊）“他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……”（《二泉映月》蘇教版第十冊）。通過仿寫這些典型句式，不但實現了對課文經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。
2.仿寫精彩語段，學會精心構思。
對于文本中出現的精彩語段，我除了引領學生反復“咀嚼”外，還巧妙地抓住這一語言學習的“練點”,進行仿寫。
如《莫高窟》（蘇教版第九冊）第2、3自然段在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。我引導學生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結合這一寫法的好處，再要求學生模仿這一寫法，描寫熟悉的一個花園的花草。
有學生這樣寫：“公園里的花朵數不勝數。這些花朵五彩繽紛，千姿百態。有香氣襲人的百合，有冰清玉潔的茉莉，還有黃中透紅的月季花。有一棵大紅色的植物吸引了我，它叫紅掌。掌葉中間有一個白色小棒子，也就是它的花蕾。遠遠看去，它好似一個紅色的手掌，怪不得叫”紅掌“呢！”
又如《變色龍》（蘇教版第九冊）課文第9自然段抓住變色龍的外形特點，按照“全身——頭部——身軀”的順序，刻畫細致，形象鮮明。我設計的練筆，是讓學生模仿第9自然段的寫法，抓住特點，按一定順序寫一個熟悉的動物的外形。
學生習作：小狗
“我慢慢地靠近那只狗，只見它小巧玲瓏，全身雪白雪白的，沒有一絲雜色，遠遠望去，活像一團雪球在滾來滾去。它那一雙透著靈性的大眼睛用警惕的眼神看著我，它的嘴一咧，那潔白的牙齒就露了出來，好像在說：‘你可別來惹我，別看我年齡小，牙可不是一般的厲害哦，要不來試試？’”
指導學生仿寫片斷時，教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構段和表達方法，找出規律。“學別人的文章，說自己的話”,進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創造，日積月累，自見功效。
3.續寫，培養創造思維。
有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。
例如《特殊的葬禮》這篇課文，課后有個習題：“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動人心弦。請你根據課文內容，試著寫寫這篇演說辭。”學完課文后，不妨給學生一個做“總統”的時間，讓學生寫一寫這份演講辭。
又如《望月》（蘇教版第十冊）的最后一段：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”,我讓學生把自己當成作者，把美妙的想象續接下去：“我飛向了那茫茫的夜空，星星們搭成了一座金星橋，橋的盡頭就是月亮宮。我踏上橋，每踩到一顆星星，都會發出銀鈴般清脆的聲音。我閉上眼睛，在橋上跳起舞來。不知不覺來到月亮宮前，張開雙眼，眼前一亮：哇，好美啊！銀色的桂樹，銀色的房子，銀色的桌椅……所有的東西都是銀色的呢！走著走著，我聽見了孩子歡快的笑聲，原來后院有很多孩子在嬉戲，我快步上前，和他們一起玩耍，好開心啊！”——學生習作
這樣的練筆，能將思維引向深入，透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中感悟的多元和立體，同時也升華了他們對課文主題的進一步領悟。
4.改寫，體驗創作樂趣。
例如《所見》（蘇教版第九冊）這首古詩描繪了一幅迷人的田園風光。全詩以鄉村兒童生活為題材，詩中有畫，畫中有聲，動靜結合，生動活潑。其中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景更是兒童喜聞樂見。本課的練筆，就引導學生對照插圖，發揮想象，將“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景寫具體。
又如《濫竽充數》（蘇教版第九冊）這則寓言故事雖然短小，卻情節生動，個性突出，形象鮮明。學生熟讀課文后，可以第一人稱的寫法，改寫這一寓言故事。
語文教材中，練筆點處處可見，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語言實踐資源，并巧妙地指導學生進行習作訓練，長此以往，學生的筆尖就會跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡。
筆者在這三年如何提高課堂效率的教學探索中，堅持了課前三分鐘聽寫和課后十分鐘小練筆相結合的做法，使學生在課堂上既掌握了字詞等基礎知識，又提高了習作的能力，舒緩了學生對作文的畏難情緒，效果明顯，讓學生的課堂充實且高效，還給學生一個無負擔的課外活動時間。
參考文獻：
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[2] 張玉花：《回歸聽寫訓練，有效提高語文教學效率》
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[4]姜天鵬：《探析小學語文課堂小練筆中的切入點》，2008
[5]賀國財：《信手拈來的課堂小練筆》，2008
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