贏在課堂 情滿課堂

贏在課堂 情滿課堂

　　贏在課堂  情滿課堂
　　
　　享受一堂精彩的語文課，如同一次生命拔節的過程，更是一次心靈的沖擊與洗禮。在課堂中如果沒有一次次情感的累積、醞釀和沉淀，就不會有最后的爆發。當我們為孩子們的精彩表現鼓掌時，這背后勢必少不了教師一次次精心的設計和鋪墊。作為一線的教師，我們應該要贏在課堂，怎么贏，才能讓聯結我們一生的課堂熠熠生輝呢？
　　
　　一、摒棄“講課”觀
　　
　　長期以來，許多教師把上課當成講課，以講為主。這種教法的特點就是“灌”,老師怕孩子們不懂，不停地講，把孩子當“容器”,當“收音機”,使孩子在課堂上一直處在被動狀態，主動性受到了抑制，學不到知識，更學不到方法，進而失去了學習的興趣，這種教法大大影響孩子全面素質的提高。而精彩的語文課，應該是師生互動的雙邊活動的體現，老師設置情境，讓孩子去質疑，明解，或者共同講究，孩子在合作中學會了學習的方法，提高對學習的興趣。
　　
　　二、否定“問答”式
　　
　　近年來，有部分教師為了讓孩子在課堂上有所參與，就采用了“問答”式的課堂教學方法，在上課過程中師問生答，一來一往，“是不是”“對不對”“理不理解”這些問題多次出現，學生在這反復的，機械的，沒有啟發性的問題中失去了興趣。其實這種課根本就沒有真正的體現學生的自主能動性，這些問答不但沒有使學生頭腦聰明，培養學生質疑的能力，相反，扼殺了學生的興趣，對學生來說是一種折磨。而且，這種上課模式忽略了讀，練等內容形式單一，上下來枯燥無味，常常把語文課上成“品德課”.
　　
　　三、確立新型教學觀
　　
　　一堂好課好比是一棵棵根深葉茂的大樹，遠觀近賞，皆是風景；又如那一壇壇芳香清冽的美酒，醇厚甘甜，回味悠長。那么，怎樣才能使自己的課堂精彩，筆者認為，以情導讀，以情品讀，讀寫結合這三個環節相互結合，必定能達到達到了教之、育之、并創造之的目的。
　　
　　1、以情導讀
　　
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”作為母語教育的語文課，是一門富有情感，極具個性，極易激發學生想象和創新性思維的學科。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，新課伊始，教師應充分調動學生的情感，讓他們帶著強烈的求知欲望進入學習的情境中，正像于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”
　　
　　新課導入的方法很多，如猜謎激趣法、情感朗讀導入法、釋題導入法、談話導入法等。在教學《兩只鳥蛋》時，我采用的是情感朗讀導入法，在朗誦詩歌的同時，我充分地利用多媒體的畫面（展示美麗的鳥圖），音響效果，將信息傳達得更加豐富、直接，課之伊始就創造出了一個高潮，課的第一錘在真正敲到了學生的心靈上，達到了先聲奪人的效果。如《兩只小獅子》一課的導入中，我便通過說自己在學習中的一段難忘的往事，縮短了與學生之間的距離，而后，學生們便積極參與進來，說了自己學習中的難忘的事，此時我便不失時機地進行了總結，并提出了此次課堂教學的內容“看看兩只小獅子是怎樣學習本領的？”這一過程如行云流水般自然，一氣呵成，并能使學生由此產生了與課文主人公對話的欲望，產生了學習的興趣，可謂一石激起千層浪呀。在教學時，教無定法，因此不管采用哪種方法，都應力求省時，講究知識性、趣味性、啟發性。
　　
　　2、以情品讀
　　
　　品讀即品詞、品句、品段的能力。葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”因此，在閱讀教學中，只有讓學生不斷地觸摸語言、品味語言，才能加深對文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的啟迪。常用的品讀方法有朗讀感悟法、豐富想象法等。朗讀感悟法，即在朗讀過程中，注重大面積的群體自由讀，同時又有意識地訓練學生從一句話中能聽出不同的意思來。要尊重學生不同的理解和感受，尊重他們個性化的學習方式，允許、支持學生有不同的見解，提倡多角度地思考問題，還學生以更大的學習自由和空間，充分開發學生學習的潛能。但是，綜觀目前的閱讀教學，朗讀這一教學方法并未得到重用，語文課堂中存在著朗讀時間不充分、目的欠明確、訓練面窄、方法機械等弊病。如何優化朗讀教學呢？如《兩只小獅子》一課中，我采用的是評價促讀法，在課堂上孩子讀得好，我會說：“你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。”在讀的過程中一次次在評價中滲透著朗讀的方法，如慢吞吞，懶洋洋等語氣的朗讀，讓學生感受到懶獅子的懶，讓學生的朗讀在“潤物細無聲”中悄然提升，顯得那么趣味盎然。同樣是這一課，引導學生學習勤勞的獅子時，透過三個場景讓學生展開豐富的想象，感受到獅子的勤勞：一是夏天，炎炎烈日炙烤著大地，而獅子還在（        ）；二是冬天，凜冽的寒風呼呼刮過，而獅子還在（        ）；三是狂風怒號，大雨傾盆，而獅子還在（        ）。這樣，能夠幫助學生深入理解獅子的勤勞，能不遺余力地引導學生進行研讀，拓展學生思維空間。
　　
　　3、讀寫結合
　　
　　讀和寫這兩個方面是相輔相成的，葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦隨而增長”.因此，在語文教學中，我們首先要精心設計，處理好讀與寫的關系。寫不能影響讀，而應該為了更好地讀，要以寫促讀；要合理安排讀與寫的時間，既要防止為了寫而讀得蜻蜓點水，又要防止因時間倉促而使得寫流于形式、淺嘗輒止。其次要努力使寫的形式靈活多樣。讀寫結合中的寫在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，所以寫的內容應該是豐富多彩，因文而異的。如教學《五彩池》一課中，運用了多種形式讓學生進行品味，有齊讀、指名讀、范讀等。在讀的過程中，學生早已將五彩池的美刻在心中，于是，以五彩池美麗的景色興起旅游之風，讓大家做宣傳的使者，設計了一個新穎的寫作方式——寫廣告詞。在這個時尚、現代的社會里，各種廣告早已鋪天蓋地，要想寫廣告詞有許多可以借鑒。因此，這一方式不僅激發了學生寫作的興趣，而且大大降低了寫作的難度，讓學生感受到廣告詞的魅力。
　　
　　新課標要求我們努力建設開放而有活力的語文課程，緊密聯系課內與課外，培養孩子自主、合作、探究的學習能力。通過以情導讀、以情品讀、讀寫結合三個環節相互結合的練習，學生把課堂上的感悟、體驗更深入，更全面，從而產生光如璞玉、香如茉莉、味如綠茶般的享受。
　　
　　參考文獻：
　　
　　1、《情境教學法》   李吉林    人民教育出版社
　　
　　2、《小學語文名師教例賞析》    2008年6月    寧波出版社
　　
　　3、《小學語文名師同課異教實錄》2008年10月   華東

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