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淺談如何有效地完成教學任務
淺談如何有效地完成教學任務三角鎮蟠龍小學 崔煥英
在精品課程磨課過程中，當我們翻開人教版語文教材，不僅回顧起課程改革。我們參加新一輪課改已五年了，新教材全新的理念，創新的方法，讓我們確實面臨一場挑戰，在不斷努力中成長著。隨著改革的深入，新的學習形式和方法讓孩子們對學習的興趣更大了，更會學習了。語文方面表現出在語文能力、語言積累、審美情趣、思想品德、學習習慣等方面的進步，還表現出較強的閱讀、習作、口語交際能力。孩子們這些能力的培養很大程度上在于教師在課堂教學上的引導和訓練，以及方法的指導。然而在每一次教研活動中，我們總能聽到這樣那樣的牢騷，例如：“新教材內容含量多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。”“趕進度、開快車，使得知識不易掌握，學生基礎難以鞏固”.“教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重。”故在聽課中，我們也發現教師上課照本宣科，背臺詞，缺乏對課堂的駕馭能力，完全按照教學設計機械進行，不注重學習的有效性；爭時間，搶進度，為完成既定任務而忽略教與學的過程，忽視對課堂中新出現的疑點、難點的解答與突破等。這些問題造成了教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。
現狀就是這樣，現實擺在眼前。那么如何解決教材內容多，卻能在規定時間內完成教學任務的問題呢？在精品課程研究的磨課過程中，經過多次的實踐，反復的醞釀之后，我們把目光集中到單元整合和改變教學方法上。
一、進行單元整合，使教學目標有效完成。
在新課程下，我們仍然不能否定以“課本為中心”的觀點，教材仍然是教學的重要憑借。用好教材，創造性地處理教材內容，盡力挖掘教材中的有利因素，落實教材中的教學任務，以達到語文教學的最終目標，實現語文素養的養成，仍是我們教師教學的根本。
葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。那又如何用好這個例子呢？我覺得我們這群新課程背景下的老師應成為“像調配料的營養師”,它需要的是我們教師不斷地對它進行“二次開發”,對這個“例子”的內容進行適當的調整，創造性地進行教學設計，科學安排各項學習活動，使其教學任務、目標在一定的教學時空內有效完成。
通過在精品課程研究的實踐中不斷反思、總結，我們嘗試了一種比較科學的教學設計方式，那就是對教材內容進行單元整合，在主體課文學習中合理安排、穿插各項語文訓練，在有效地促進訓練效果完成的同時，也加深了對課文內容的理解和感悟，對字、詞、句的整體把握，更好地節省教學時間，有助于在規定時間內完成教學任務。
1.分析教材內容，從整體上把握教學目標
作為一個教師，對現有的教材如何整合是能否促進課堂互動，達到教學效果的重要因素。美國成功學的創始人希爾在他與斯通合著的《人人都成功》一書中認為：積極的心態和明確的目標是成功的核心因素。因此，我們在處理教材的同時，一定要有明確的目標，它是教學的出發點也是教學的歸宿。例如：人教版語文四年級上冊第八組是以“科技成就”為專題，編排了4篇課文：《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》。這幾篇課文既可以使這幾篇課文可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，還可以使學生學到描寫或說明事物的基本方法。(www.baimashangsha.com)根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，我們精品課程組在進行集體備課時，就從單元主題入手，確立單元目標、重點，進行單元整體備課。故我們確定的整體目標是：1、認識25個生字，會寫25個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度，暢想科學技術的發展，激發熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。4、學習描寫和說明事物的方法。
2.把握主題，確定本單元的學習重點
在制定了單元目標之后，進一步研究全單元的教學內容和各方面的知識涉及點，并結合單元主題進行分析，找出全單元中，你認為與單元主題和目標最為突出的教材內容，將之確立為本單元的重點教學部分。而對個別與主題、目標聯系不緊密，對提高學生語文能力作用不大的教材內容可靈活運用，進行適當的取舍。
如：通過對“科技成就”這一單元的主題和目標進行分析后，我又認真地研究教材中的每一項內容，仔細研讀每一篇主題課文，找出了其中讓我感受深刻的句子、詞語，并聯系主題分析每一篇課文與主題和目標的關系，而本單元的重點課文的應是兩篇精讀課文《呼風喚雨的世紀》和《飛向藍天的恐龍》，要引導孩子了解科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度，暢想科學技術的發展，激發熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣等；而略讀課文《電腦的住宅》和《飛船上的特殊乘客》，可以讓孩子自主學習、理解，教師稍作總結和啟發便可。
3.客觀地分析學習內容，有效地整合。
更深入地學習單元，研究教材，尤其是課后訓練中的各項學習活動。認真思考，根據課文中的知識點和學生的實際，找到合適的切入點，將各項語文訓練科學地穿插到課文學習的過程中，進行拖帶。從而一方面較自然地完成了語文能力的訓練，節省了教學的時間；另一方面也促進了學生更好地理解、把握主題課文內容，掌握一定的學習方法，達到有效的整合。
4.運用教學的機智，在課堂上進行整合
課程專家斯坦豪爾說：“課程是一門藝術，藝術的本質是一種探究。”我們只有創造性地參與課程，不斷地探究各種教學方式，提高自身的教學能力，才能在課堂上更好地展示自己的教學機智，抓住每一個有價值的契機，適時對教學內容和教學任務進行靈活的整合，科學地挖掘教材內容，開發教材資源，創造性地使用教材，才能更好地為培養孩子的語文素養而服務。
二、改進教學方法，有效節約時間
以學定教，以教導學，溫故知新，采取能滿足學生需求的多種教學方式；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，切實解決傳統的教學方式可能因為教材容量大、課時有限而導致時間嚴重不足的矛盾。教材容量大，體例新，綜合性強，專題性突出，教師要對教科書做全面了解，系統把握，防止造成教學的盲目性和不必要的重復。注重課標教材模塊中各板塊教學的均衡性。
第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。
所謂重點段是指課文中最能表達主要內容體現中心的段落，由于重點段具有高度的概括性所以能產生牽一發動全身的效果，這樣重點段的教學就顯得尤為重要。
傳統的語言教學往往是老師分析很多，學生得益少，使學生陷入了繁瑣的學習中，導致了語文教學的形式主義。只注重于思想上的“為什么”,而忽視對語言文字的咀嚼，也就不可能感受事物的形象性和傷口中的感情，這樣再多的講解也只是“空對空”
隨著語文教改步伐的加快，傳統的繁瑣分析法已被淘汰。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”.課堂上，教師要真正做到：學生已經懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。
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