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讓學生在輕松快樂中寫作文
讓學生在輕松快樂中寫作文我曾對自己執教班級學生的作文態度問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”占35%,這些學生在放棄了作文練習，對作文敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占20%,這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏積極性；對作文“有點興趣”占25%,這些學生大多愛看課外書，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%,這些學生喜歡觀察事物，思考問題，會將實際生活中發生的事寫成作文。究其原因，主要集中在三個方面：一、對作文沒興趣，二、苦于沒有東西可寫，三、有話寫不出來。針對以上作文教學中存在的問題，我在平時的教學實踐中進行了探索。那么，怎樣使學生對作文產生濃厚興趣呢？我認為只有采取多種形式來調動學生積極性，才能讓作文成為學生快樂的行囊。
一、注重親身體驗，積累寫作素材
我在讓學生寫作文前讓他們有實際體驗，這樣學生就有話可寫。如：我有一次讓學生寫一個場面——記一次拔河比賽時，由于同學們只是看過幾次拔河比賽，而且時間已久，我雖花了不少精力講解，但學生寫出來的作文令人空洞無物。于是，我干脆用一節課組織他們進行一次拔河比賽，大家相當投入，玩得很盡興。然后我就叫他們將拔河比賽的過程寫下來，學生也很樂意寫。第二天，同學們交來的作文令我耳目一新，篇篇內容充實具體，讓人如臨其境。連平時作文較差的一個男生也這樣寫道：“……糟啦！快被他們拉過線啦！不行，不能輸給他們！我們一定要努力。雖然我腿有點發軟，手臂也有點發麻，但我閉上眼，咬緊牙關憋足氣，使出吃奶的力氣拼命地拉。終于，繩子又開始往我們這邊移了……” 又如另一位學生在作文中寫到：“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！” 這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。如果沒有這場比賽，學生就不可能寫出這樣精彩的場面。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，親身體驗能有效地引導學生樂于寫作，提高作文水平。
二、在生活中積累作文素材
讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習運用語文；把溫馨的家庭生活引進作文課堂 ;向生活要素材 ,讓作文走向生活，讓學習回歸生活，這是當前作文教學改革的必走之路。因此，我鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。
眾所周知，今天的小學生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他們在家中很少干活、做事。沒有經歷，故談不上感受。為此，我根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動。例如完成作文《記一次家務勞動》，他們如果沒有親自釘過一次紐扣，洗過一次碗，包過一次餃子，無可非議便會隨意編造，空話連篇。在作文教學的同時要鼓勵學生去做生活的小主人。親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。三八婦女節，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈汗漬斑斑的襯衣；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。
三、人人習作上榜，讓學生體驗成功的喜悅
第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，需要及時鼓勵。特別是教師適當的幫助和鼓勵，更能誘發學生的習作動力，有利于培養學生的作文能力，激起學生奮發向上的創新精神。
讓學生的作文有更多的讀者、傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感的滿足；讓學生體會到自己的進步，對寫得好的作文進行粘貼、展覽；給學生提供發表作文，參加比賽，溝通交流的機會，使他們參與活動，感受成功。
以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。
總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”.
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