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淺談低年級字形識記的指導
[作者] 安徽省無為縣汪文華沈菊英
[內容]
字形教學是低年級識字教學的難點，教會學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。指導學生識記字形，應根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律進行，使學生變機械識字為意義識字。
一、借助圖畫或實物識記象形字，在字形變化上指導
低年級學生的識記，明顯地偏重于對具體形象的認知材料的識記。如，剛入學兒童學習“口”字時，往往想到嘴；學習“一、二、三”時，常聯系到所擺的小棒。象形字及指事字、會意字中的象形符號，由于經過長期的演變，已較多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式，如“人”有“亻、人、人”等形狀，學生不易識記。這些變化都使得低年級學生無法把字的外形或字中所含的象形部件，與圖畫或實物的形態對應起來。因此，教師的指導應放在形態的變化上。
例如，教學“傘”字，先讓學生觀察一把傘，再說傘的組成，然后啟發學生說出，人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。
二、以熟字助新字的識記，在指事字、會意字與象形字的聯
系上指導
漢字的指事字、會意字都包含了象形符號。教學時，根據這一規律要引導學生聯系熟字，指導學生借助表象、組合去識記新形。如“刃”字，讓學生知道刀口上加一點，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教師指導學生“用手遮目而看”來識記字形（可以配以動作）。
三、利用結構分析識記形聲字，在部件組合上指導
小學生掌握字形的心理過程是一種分析和綜合的過程。漢字大部分是合體字，而其中很大一部分是形聲字。小學生對于形聲字中結構復雜、筆劃較多的字較難識記。教師在教學形聲字時，既要指導學生聯系已學的象形字、指事字去識記形旁，又要幫助學生分析形聲字，了解部件的位置關系及部件間的組合情況，從而在組合中識記字形。這個過程把識記的字作為學生思維和活動的對象，增強了學生識記的興趣，有利于提高識記的效果。
形聲字一般包括左右、上下、內外三種結構關系。教學時，引導學生把字分成兩個部分——聲旁和形旁，指導學生學會把字義和字形的結構部件聯系起來分析、識記。如，分析“話”的字形，啟發學生說出：說話就是發言，所以左邊是個“言”字旁（讠）；說話要用舌頭，所以右邊是個“舌”。
有的還要把形聲字分成三個（或以上）部件去分析，并賦予其人為的意義，創造意義識記的條件。如把“躲”分成“身、幾、木”三部分，用“一個人把身體藏在幾棵樹后”去識記。
四、通過字形分辨識記形近字，在對比和聯想上指導
小學生掌握字形，一般先整體認知。他們對字形的外部輪廓的認知比較明顯，而對字形的內部結構，個別筆劃的認識比較模糊，常出現“人”、“入”不分，“鳳”寫作“風”、“夠”寫作“ｇòｕ＠②”等錯誤。因此，教師要設法突出字的方位差異和細微區別，組織學生分辨字形：一采用對比法，二采用聯想法。
形聲字中有許多字聲旁相同、形旁不同，學生容易寫錯。教師除用彩筆突出形旁差異外，可采用情境聯想的方法幫助學生識記。如教學“渴、喝”時，可以這樣指導學生比較：人口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。
有些形近字區別細微，教師還可采用口訣聯想的方法幫助學生識記。如教學“已”時用下句口訣：“堵巳不堵己，半堵才念已”；教學“力”時用口訣：“刀子出頭，力、力、力”。
用聯想法幫助學生識記字形，有時用到以下幾種方法。①形意結合聯想，如教學“塵”，聯想到細小的土，“小”和“土”合成“塵”。②形聲結合聯想，如教學“飽”，聯想到聲旁“包”和形旁“ ”（食字旁）。③形物結合聯想，如教學“筆”，教師可先出出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的結構——上面是
竹筆桿，下面是筆毛，指導學生識記“筆”——上面竹字頭，下面是“毛”字。
字庫未存字注釋：
＠①原字為看字頭
＠②原字為多加句
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