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“ＴＰＲ”兒童英語(yǔ)教學(xué)法探索
[作者] 蘇冰
[內(nèi)容]
目前，我國(guó)兒童英語(yǔ)教育成為外語(yǔ)教育的又一熱點(diǎn)。家長(zhǎng)們錯(cuò)誤地以為兒童英語(yǔ)起點(diǎn)低，
對(duì)辦學(xué)者素質(zhì)要 求不高。形形色色的辦學(xué)者良莠不分，一哄而上，各類(lèi)少兒英語(yǔ)基礎(chǔ)班如
雨后春筍。熟不知，兒童英語(yǔ)教學(xué)需 要的是稱(chēng)職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)
方法。這樣，才能保證兒童英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使之走上科 學(xué)教育的軌道。
一、兒童英語(yǔ)發(fā)展理論與"TPR"理論
兒童的言語(yǔ)發(fā)展(language development of chileldn)是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變
和質(zhì)變的過(guò)程 。這一發(fā)展過(guò)程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3
歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母 語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭
言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化， 初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。(3)7
—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高， 發(fā)生質(zhì)的變化，
逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意
識(shí) 逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論
（Total physicl
Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)
說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得 的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想
法。由此得出，兒童是自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士爾的"TPR"
理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。
所謂"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論(theory
of child lang uage development)，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)——作為第二語(yǔ)言
的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語(yǔ)
言青春期(linguistic puberty)，后者是語(yǔ)言獲得 時(shí)期。特別處于語(yǔ)言青春期的兒童，大腦成
熟初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語(yǔ)的個(gè)性剛剛開(kāi)始，即借助母 語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人
意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì) 。
二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與"TPR"教學(xué)法
我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)
構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，傳統(tǒng)法講解"There be"
句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠 詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、"It"句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及
到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了 ，但學(xué)生一開(kāi)口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定
混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話(huà)中還犯"heshe"不分的毛病。同時(shí) ，類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型
在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書(shū) 面語(yǔ)，
即“死的語(yǔ)言”，兒童極難掌握。
較新的交際教學(xué)法(communicative approach)是以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法
體系。成人化的 日常用語(yǔ)，如問(wèn)路、購(gòu)物、談生意，又超出兒童的知識(shí)范圍和理解能力，
兒童同樣無(wú)法接受。
"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)
跑、跳、做游戲?qū)W英 語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)
習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音 不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)
為止，兒童也不必重復(fù)老師的話(huà)，但要按老師語(yǔ)言的涵意反應(yīng) 。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反
饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話(huà) 會(huì)引起
兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
三、"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)模式
"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)
（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫(xiě)在不同紙板上，每一兒童手持一
紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念
字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)
練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫(xiě)法，同時(shí)注 意力也易專(zhuān)注。
（二）直觀(guān)教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專(zhuān)注于具體的直觀(guān)事物，物體越直觀(guān)，形象
越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱(chēng)，將事物
或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，教 師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果
更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通過(guò)模仿其滑稽的形 態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，
兒童自然就聯(lián)想到了這事動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱(chēng)自然就記住了。
（三）整體教學(xué)法：即教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過(guò)完整的句子
教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過(guò)"yesterday I ate
an apple"，將"anapple"換成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名詞前的
不同冠詞、量詞不必解釋。
（四）表演教學(xué)法：教師通過(guò)生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來(lái)闡明
口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教師做大哭或大笑狀；并不斷重
復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。
（五）繪畫(huà)教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要是能興之所至，畫(huà)出
所講授的內(nèi)容，圖 畫(huà)或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)
一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教"red"，大家一起涂紅色，教"blue"，涂藍(lán)色等
等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。
（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為
訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分 別起個(gè)名字叫"sun"組、"moon"組、或者叫"mountain"組、"sea"組。兩組
面對(duì)面站立，中間相距3—5米。"sun "組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向"moon"組相對(duì)的兒童，
同時(shí)喊一聲"red"或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合"red"的一物體，如"tomato"，
再拋沙包向"sun"組下一兒童，同時(shí)喊"blue"……這樣依次輪下去。教師 可通過(guò)錯(cuò)誤或延誤
時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類(lèi)游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中
培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。
四、"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求
"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎
實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即堅(jiān) 實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童
心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。如此， 才能保證"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活
潑性、寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
【本文參考書(shū)目】1.《心理學(xué)大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語(yǔ)要從小學(xué)
起》4.《國(guó)外外語(yǔ) 教學(xué)法主要流派》
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