部編版一年級上冊《天地人》語文教案

部編版一年級上冊《天地人》語文教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的部編版一年級上冊《天地人》語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教材分析：

　　《天地人》是識字的第一課，以國畫為背景，展現了6個漢字：“天地人你我他”，引導學生認識世界，了解世界。“天”、“地”是學生常見的事物，“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映了中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這六個字要結合著生活實際來學習。

　　教學目標：

　　1．通過聽讀、觀察圖畫，聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

　　2．正確、流利地讀6個生字。

　　3．知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學重難點：

　　教學重點：

　　聯系生活實際，認識“天、地、人、你、我、他”六個字。

　　教學難點：

　　知道“天、地、人、你、我、他”所表示的意思并能對號入座。

　　課前準備：

　　1.教師準備生字卡片，相關的課件。

　　2.學生預習生字。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.小朋友們，從今天開始我們就要在拼音寶寶的幫助下，到漢字王國里和生字寶寶交朋友啦！

　　2.咱們先來做個游戲，游戲的名字叫“說反話”。比如老師說“大”，你們說--小（生齊答），同學們的反應可真快！我說“天”，你們說--地。

　　3.相機板書：“天”、“地”

　　4.誰在天地間生活著？（板書：人）

　　【設計意圖】對于低年級的孩子來說，游戲是最能調動他們好奇心和求知欲的設計，用游戲導入，讓孩子們在快樂的氣氛中發散思維，導入新課，進入課堂狀態。

　　二、觀察圖畫，認讀生字

　　1.出示背景圖畫（國畫《一望大江開》）：這是一幅水墨畫，是我們中國人發明創造的，有幾千年的歷史了呢！所以水墨畫又叫做國畫。請同學們認真欣賞這幅畫，并用心觀察，你發現畫上有什么？

　　2.看圖說話，發揮想象：你看到怎樣的天？什么樣的大地？這兩個人有可能在干什么？

　　（學生說，師適時加以指導，并引導用詞：廣闊的大地、蔚藍的天空……）

　　3.學習“天”、“地”、“人”

　　（1）（出示圖片）觀察甲骨文（師對“甲骨文”做一個簡單的介紹），猜猜我們的祖先寫的是什么字？（找出天、地、人。）

　　（2）學習“人”和象形文字。

　　（3）學習天：中國的祖先非常有智慧，他們發明了文字并且還賦予文字一定的意思，把形和意結合在了一起。比如，你看這個“天”字，就是在人的頭上加了一橫，頭頂上頂著天，多有趣啊！記住了嗎？

　　（4）找朋友：“天”有哪些朋友？（天空、藍天、昨天、今天、明天、天氣……）

　　（5）學習“地”：“天地”本身就是一對好朋友呢！

　　有沒有好方法記住“地”？（加一加：土加也；數筆畫；找朋友：大地、土地、地球、草地、雪地……）

　　（6）古人在《三字經》里這樣說“三才者天地人”。說明“天地人”是大自然的三要素，它們放在一起就能組成一個完整的世界。

　　3.學習“你”“我”“他”

　　（1）世界上有許許多多的人，老師卻可以用“你”“我”“他”將他們分成三大類。可見“你我他”組成了天地間的“人”。

　　（2）游戲，找一找：同桌之間借助“你我他”介紹班級同學的關系。

　　比如：我叫王小紅，你是張明明，他是李麗麗。

　　或者以提問的形式：我叫王小紅，你叫什么？他叫什么名字？

　　（3）請三名學生上臺表演，輪流介紹。

　　【設計意圖】情境中識字，游戲中識字，運用多種方法讓學生聯系實際識字，記字，豐富了教學的趣味性，學生也能在國畫、《三字經》、甲骨文中體會漢字的魅力，感受祖先的智慧。愿意了解漢字，學習漢字，書寫漢字。

　　三、認識田字格，學會寫字

　　1.認識田字格

　　（1）觀察田字格

　　（2）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

　　（3）拍手讀兒歌：田字格，四方方。寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

　　2.指導書寫。

　　（1）觀察漢字

　　（2）教師介紹筆畫名稱并范寫邊寫邊講述書寫要領。

　　比如：橫：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

　　（3）生練寫，師巡視并提醒坐姿。

　　【設計意圖】第一次在田字格中書寫漢字，學生一定是好奇心極大的，教師要應到學生掌握正確的寫字姿勢，先觀察、再討論、再范寫和練寫。

　　四、板書設計：

　　1.天地人

　　天地人

　　你我他

　　教學反思：

　　本課的講授基于開學初所暴露的問題之上，有所改進，課件的制作能夠調動學生的積極性，使得大部分學生能夠認真聽講，而對于學生行為習慣的滲透也融入到課堂之中，加之大部分學生在幼兒園的基礎不錯，能夠快速而有效的學會、學懂本課知識。但由于時間關系，未能讓每名學生進行語言文字訓練。

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