高三物理教案(15篇)
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的高三物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高三物理教案1
第四課時 電磁感應中的力學問題
【知識要點回顧】
1.基本思路
①用法拉第電磁感應定律和楞次定律求感應電動勢的大小和方向;
②求回路電流;
③分析導體受力情況(包含安培力，用左手定則確定其方向);
④列出動力學方程或平衡方程并求解.
2. 動態問題分析
(1)由于安培力和導體中的電流、運動速度均有關，所以對磁場中運動導體進行動態分析十分必要，當磁場中導體受安培力發生變化時，導致導體受到的合外力發生變化，進而導致加速度、速度等發生變化;反之，由于運動狀態的變化又引起感應電流、安培力、合外力的變化，這樣可能使導體達到穩定狀態.
(2)思考路線：導體受力運動產生感應電動勢感應電流通電導體受安培力合外力變化加速度變化速度變化最終明確導體達到何種穩定運動狀態.分析時，要畫好受力圖，注意抓住a=0時速度v達到最值的特點.
【要點講練】
[例1]如圖所示，在一均勻磁場中有一U形導線框abcd，線框處于水平面內，磁場與線框平面垂直，R為一電阻，ef為垂直于ab的一根導體桿，它可在ab、cd上無摩擦地滑動.桿ef及線框中導線的電阻都可不計.開始時，給ef一個向右的初速度，則( )
A.ef將減速向右運動，但不是勻減速
B.ef將勻減速向右運動，最后停止
C.ef將勻速向右運動
D.ef將往返運動
[例2]如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為的絕緣斜面上，兩導軌間距為L.M、P兩點間接有阻值為R的電阻.一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直.整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向垂直斜面向下.導軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦.
(1)由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖.
(2)在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;
(3)求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.
[例3]如圖所示，兩條互相平行的光滑導軌位于水平面內，距離為l=0.2m，在導軌的一端接有阻值為R=0.5的電阻，在x0處有一水平面垂直的均勻磁場，磁感應強度B=0.5T.一質量為m=0.1kg的金屬直桿垂直放置在導軌上，并以v0=2m/s的初速度進入磁場，在安培力和一垂直于直桿的水平外力F的共同作用下做勻變速直線運動，加速度大小為a=2m/s2、方向與初速度方向相反.設導軌和金屬桿的電阻都可以忽略，且連接良好.求：
(1)電流為零時金屬桿所處的'位置;
(2)電流為最大值的一半時施加在金屬桿上外力F的大小和方向;
(3)保持其他條件不變，而初速度v0取不同值，求開始時F的方向與初速度v0取得的關系.
[例4]如圖所示，水平面上有兩電阻不計的光滑金屬導軌平行固定放置，間距d 為0.5米，左端通過導線與阻值為2歐姆的電阻R連接，右端通過導線與阻值為4歐姆的小燈泡L連接;在CDEF矩形區域內有豎直向上均勻磁場，CE長為2米，CDEF區域內磁場的磁感應強度B如圖所示隨時間t變化;在t=0s時，一阻值為2歐姆的金屬棒在恒力F作用下由靜止從AB位置沿導軌向右運動，當金屬棒從AB位置運動到EF位置過程中，小燈泡的亮度沒有發生變化.求：
(1)通過的小燈泡的電流強度;
(2)恒力F的大小;
(3)金屬棒的質量.
例5.如圖所示，有兩根和水平方向成.角的光滑平行的金屬軌道，上端接有可變電阻R，下端足夠長，空間有垂直于軌道平面的勻強磁場，磁感強度為及一根質量為m的金屬桿從軌道上由靜止滑下.經過足夠長的時間后，金屬桿的速度會趨近于一個最大速度vm，則 ( )
A.如果B增大，vm將變大
B.如果變大，vm將變大
C.如果R變大，vm將變大
D.如果m變小，vm將變大
例6.如圖所示，A線圈接一靈敏電流計，B線框放在勻強磁場中，B線框的電阻不計，具有一定電阻的導體棒可沿線框無摩擦滑動，今用一恒力F向右拉CD由靜止開始運動，B線框足夠長，則通過電流計中的電流方向和大小變化是( )
A.G中電流向上，強度逐漸增強
B.G中電流向下，強度逐漸增強
C.G中電流向上，強度逐漸減弱，最后為零
D.G中電流向下，強度逐漸減弱，最后為零
例7.如圖所示，一邊長為L的正方形閉合導線框，下落中穿過一寬度為d(dL)的勻強磁場區，設導線框在穿過磁場區的過程中，不計空氣阻力，它的上下兩邊保持水平，線框平面始終與磁場方向垂直做加速運動，若線框在位置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ時，其加速度a1，a2，a3的方向均豎直向下，則( )
A.a1=a3
B.a1=a3
C.a1
D.a3
例8.如圖所示，處于勻強磁場中的兩根足夠長、電阻不計的平行金屬導軌相距1m，導軌平面與水平面成=37o角，下端連接阻值為R的電阻，勻強磁場方向與導軌平面垂直，質量為0.2kg，電阻不計的金屬棒放在兩導軌上，棒與導軌垂直并保持良好接觸，它們之間的動摩擦因數為0.25.
(1)求金屬棒沿導軌由靜止開始下滑時的加速度大小;
(2)當金屬棒下滑速度達到穩定時，電阻R消耗的功率為8W，求該速度的大小;
(3)在上問中，若R=2，金屬棒中的電流方向由a到b，求磁感應強度的大小與方向.(g=10m/s2，sin37o=0.6，cos37o=0.8)
高三物理教案2
中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面思考：
一、從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。
實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。
1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗潛力。
凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗潛力。
2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察潛力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要透過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學生深刻理解實驗、培養實驗潛力，開拓創造性思維。
二、從物理教學資料出發，改善課堂教學方法。
物理課堂教學方法的選取，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學方法的選取，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先，務必突出教學方法的優化選取，我們選取教法應從教材資料實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優化選取的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選取、認真實施的結果。
第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，務必具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不同采取相應的不同方式：如對教材資料從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵資料或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。
總之，課堂教學要充分調動學生的學習用心性、主動性和自學性，不同類型的教學資料，教師應組織學生進行不同的活動。三、從學生的心理發展特征和潛力基礎出發，改善課堂教學方法。
高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必須的思考潛力和自學潛力，課堂中常期望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來必須的困難，針對這種狀況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，個性是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培養學生獨立學習的潛力把教師的講解與學生的'自學活動結合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。
四、從教學關系出發，改善課堂教學方法。
中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現教與學的統一。因此，務必加強課堂上教與學之間的交流活動
加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際狀況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生用心主動地獲取知識信息，發展各方面的潛力。
可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮教師的主導作(20xx年小學語文四年級《觸摸春天》教學反思案例)用的根本。
總之，物理教學應根據不同的教學資料、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選取不同的教法，用心探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。
高三物理教案3
一、教學目標
1．在物理知識方面要求：
（1）知道分子的動能，分子的平均動能，知道物體的溫度是分子平均動能大小的標志。
（2）知道分子的勢能跟物體的體積有關，知道分子勢能隨分子間距離變化而變化的定性規律。
（3）知道什么是物體的內能，物體的內能與哪個宏觀量有關，能區別物體的內能和機械能。
（4）知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的，知道兩者的區別，了解熱功參量的意義。
2．在培養學生能力方面，這節課中要讓學生建立：分子動能、分子平均動能、分子勢能、物體內能、熱量等五個以上物理概念，又要讓學生初步知道三個物理規律：溫度與分子平均動能關系，分子勢能與分子間距離關系，做功與熱傳遞在改變物體內能上的關系。因此，教學中著重培養學生對物理概念和規律的理解能力。
3．滲透物理學方法的教育：在分子平均動能與溫度關系的講授中，滲透統計的方法。在分子間勢能與分子間距離的關系上和做功與熱傳遞關系上都要滲透歸納推理方法。
二、重點、難點分析
1．教學重點是使學生掌握三個概念（分子平均動能、分子勢能、物體內能），掌握三個物理規律（溫度與分子平均動能關系、分子勢能與分子之間距離關系、熱傳遞與功的關系）。
2．區分溫度、內能、熱量三個物理量是教學上的一個難點；分子勢能隨分子間距離變化的勢能曲線是教學上的另一難點。
三、教具
1．壓縮氣體做功，氣體內能增加的演示實驗：
圓形玻璃筒、活塞、硝化棉。
2．幻燈及幻燈片，展示分子間勢能隨分子間距離變化而變化的曲線。
四、主要教學過程
（一）引入新課
我們知道做機械運動的物體具有機械能，那么熱現象發生過程中，也有相應的能量變化。另一方面，我們又知道熱現象是大量分子做無規律熱運動產生的。那么熱運動的能量與大量的無規律運動有什么關系呢？這是今天學習的問題。
（二）教學過程的設計
1．分子的動能、溫度
物體內大量分子不停息地做無規則熱運動，對于每個分子來說都有無規則運動的動能。由于物體內各個分子的速率大小不同，因此，各個分子的動能大小不同。由于熱現象是大量分子無規則運動的結果，所以研究個別分子運動的動能是沒有意義的。而研究大量分子熱運動的動能，需要將所有分子熱運動動能的平均值求出來，這個平均值叫做分子熱運動的平均動能。
學習布朗運動和擴散現象時，我們知道布朗運動和擴散現象都與溫度有關系，溫度越高，布朗運動越激烈，擴散也加快。依照分子動理論，這說明溫度升高后分子無規則運動加劇。用上述分子熱運動的平均動能來說明，就是溫度升高，分子熱運動的平均動能增大。如果溫度降低，說明分子熱運動的平均動能減小。因此從分子動理論觀點來看，溫度是物體分子熱運動的平均動能的標志。“標志”的含義是指物體溫度升高或降低，表示了物體內部大量分子熱運動的平均動能增大或減小。溫度不變，就表示了分子熱運動的平均動能不變。其他宏觀物理量如時間、質量、物質種類都不是分子熱運動平均動能的標志。但是，溫度不是直接等于分子的平均動能。
另一方面，溫度只與物體內大量分子熱運動的統計意義上的平均動能相對應，對于個別分子或幾十個、幾百個分子熱運動的動能大小與溫度是沒有關系的。
我們知道，溫度這個物理量在宏觀上的意義是表示物體冷熱程度，而它又是大量分子熱運動平均動能大小的標志，這是溫度的微觀含義。
2．分子勢能
分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對位置決定的勢能，這就是分子勢能。
如果分子間距離約為10 -10 m數量級時，分子的作用力的合力為零，此距離為r 0 。
當分子距離小于r 0時，分子間的作用力表現為斥力，要減小分子間的距離必須克服斥力做功，因此，分子勢能隨分子間距離的減小而增大。這種情形與彈簧被壓縮時彈性勢能增大是相似的。如圖1中彈簧壓縮，彈性勢能E p增大。
如果分子間距離大于r 0時，分子間的相互作用表現為引力，要增大分子間的距離必須克服引力做功，因此，分子勢能隨分子間的距離增大而增大。這種情況與彈簧被拉伸時彈性勢能增大是相似的。如圖1中彈簧拉伸，E p增大。
從以上兩種情況綜合分析，分子間距離以r 0為數值基準，r不論減小或增大，分子勢能都增大。所以說，分子在平衡位置處是分子勢能最低點。如果分子間距離是無限遠時，取分子勢能為零值，分子間距離從無限遠逐漸減少至r 0以前過程，分子間的作用力表現為引力，而且距離減少，分子引力做正功，分子勢能不斷減小，其數值將比零還小為負值。當分子間距離到達r 0以后再減小，分子作用力表現為斥力，在分子間距離減小過程中，克服斥力做功，使分子勢能增大。其數值將從負值逐漸變大至零，甚至為正值。分子勢能隨分子間距離r的變化情況可以在圖2的圖象中表現出來。從圖中看到分子間距離在r 0處，分子勢能最小。
既然分子勢能的大小與分子間距離有關，那么在宏觀上什么物理量能反映分子勢能的大小變化情況呢？如果對于確定的物體，它的.體積變化，直接反映了分子間的距離，也就反映了分子間的勢能變化。所以分子勢能的大小變化可通過宏觀量體積來反映。
3．物體的內能
（1）物體中所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。一切物體都是由不停地做無規則熱運動并且相互作用著的分子組成，因此任何物體都是有內能的。
提問學生：宏觀量中哪些物理量是分子熱運動的平均動能和分子勢能的標志？
根據學生的回答，引導到一個確定的物體，分子總數是固定的，那么這物體的內能大小是由宏觀量——溫度和體積決定的。如果不是確定的物體，那么物體的內能大小是由質量、溫度、體積和物態來決定。
課堂討論題：下列各個實例中，比較物體的內能大小，并說明理由。
①一塊鐵由15 ℃升高到55 ℃，比較內能。
②質量是1kg50 ℃的鐵塊與質量是0.1kg50 ℃的鐵塊，比較內能。
③質量是1kg100 ℃的水與質量是1kg100 ℃的水蒸氣，比較內能。
（2）物體機械運動對應著機械能，熱運動對應著內能。任何物體都具有內能，同時還可以具有機械能。例如在空中飛行的炮彈，除了具有內能，還具有機械能——動能和重力勢能。
提問學生：一輛汽車的車廂內有一氣瓶氧氣，當汽車以60km/h行駛起來后，氣瓶內氧氣的內能是否增加？
通過此問題，讓學生認識內能是所有分子熱運動動能和分子勢能之總和，而不是分子定向移動的動能。另一方面，物體機械能增加，內能不一定增加。
4．物體的內能改變的兩種方式
（1）列舉鋸木頭和用砂輪磨刀具，鋸條、木頭和刀具溫度升高，說明克服摩擦力做功，可以使物體的內能增加。如果外力對物體做功全部用于物體內能改變的情況下，外力做多少功，物體的內能就改變多少。如果用W表示外界對物體做的功，用Δ E表示物體內能的變化，那么有W= Δ E 。功的單位是焦耳，內能的單位也是焦耳。
演示壓縮空氣，硝化棉燃燒。說明外力壓縮空氣過程，對氣體做功，使氣體的內能增加，溫度升高到棉花的燃點而使其燃燒。
以上實例說明做功可以改變物體的內能。
（2）在爐灶上燒熱水，火爐烤熱周圍物體，這些物體溫度升高內能增加。這些實例說明依靠熱傳遞方式也可以使物體的內能改變。物體吸收熱量，內能增加。物體放出熱量，物體的內能減少。如果傳遞給物體的熱量用Q表示，物體內能的變化量是Δ E，那么，Q= Δ E 。
熱量的計算公式有：Q=mc Δ t，Q=ML，Q=m λ（后面的兩個公式分別是物質熔解和汽化時熱量的計算式）。熱量的單位是焦耳，過去的單位是卡。
所以做功和熱傳遞是改變物體內能的兩種方式。
（3）做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的。
一杯水可以用加熱的方法（即熱傳遞方式）傳遞給它一定的熱量，使它從某一溫度升高到另一溫度。這過程中這杯水的內能有一定量的變化。也可以采取做功的方式，比如用攪拌器在水中不斷攪拌，也可以使這杯水從相同的初溫度升高到同一高溫度，這樣，水的內能會有相同的變化量。兩種方式不同，得到的結果是相同的。除非事先知道，否則我們無法區別是哪種方式使這杯水的內能增加的。
因此，做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的。
（4）雖然做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的，但是這兩種方式的物理過程有本質的區別。做功使物體內能改變的過程是機械能轉化為內能的過程。而熱傳遞的過程只是物體之間內能的轉移，沒有能量形式的轉化。
課上練習：
1．判斷下面各結論是否正確？
（1）溫度高的物體，內能不一定大。
（2）同樣質量的水在100 ℃時的內能比60 ℃時的內能大。
（3）內能大的物體，溫度一定高。
（4）內能相同的物體，溫度一定相同。
（5）熱傳遞過程一定是從內能大的物體向內能小的物體傳遞熱量。
（6）溫度高的物體，含有的熱量多，或者說內能大的物體含有的熱量多。
（7）摩擦鐵絲發熱，說明功可以轉化為熱量。
答案：（1）、（2）是對的。
2．在標準大氣壓下，100 ℃的水吸收熱量變成同溫度的水蒸氣的過程，下面的說法是否正確？
（1）分子熱運動的平均動能不變，因而物體的內能不變。
（2）分子的平均動能增加，因而物體的內能增加。
（3）所吸收的熱量等于物體內能的增加量。
（4）分子的內能不變。
答案：以上四個結論都不對。
（三）課堂小結
（1）這節課上新建立了三個物理概念：分子熱運動的平均動能、分子勢能、內能。要知道這三個概念的確切含義，更為重要的是能夠區分溫度、內能、熱量，知道內能與機械能的區別和聯系。
（2）要掌握三個物理規律：分子熱運動的平均動能與溫度的關系、分子間的相互作用力與分子間距離的關系、做功與熱傳遞在使物體內能改變上的關系。
（四）說明
這節課是概念性很強的課，又不是從物理實驗或物理現象直接得出結論的課。對于概念要知道引入的目的、確切含義、與其他概念的區別和聯系。所以課上要講分子熱運動平均動能、內能、熱量等概念的意義，并且要通過實際例題，讓學生通過判斷、推理來加深對這些概念的認識。
高三物理教案4
㈠教學目的：
⒈知道光的折射現象；知道光的折射規律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于光的折射而產生的一些現象。
⒉培養學生的觀察能力和分析數據得出結論的綜合能力。
⒊對學生進行安全教育。
㈡教學重點和難點：
重點：光的折射現象。觀察、分析實驗，歸納出光的折射規律。
難點：觀察、分析實驗，歸納出光的折射規律及在折射中光路中可逆的。
㈢教學儀器：
玻璃水缸、水、激光發射器、光具盤、玻璃磚、幾根鋼針、多媒體電腦及投影儀等。
㈣教學過程：
一、課題引入：
我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網網魚、用魚叉叉魚等。現在，我們也來體驗一下漁民的生活，（出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸）進行叉魚比賽。當學生在比賽時，發現鋼針都叉在魚的上方后，驚奇之余，告訴學生，要知道為什么，等我們學完光的折射后，就明白其中的道理了。從而引入課題。（電腦顯示標題）
二、新課進行：
1、光的折射：
平時我們看到裝水的玻璃杯中的吸管會在水面處彎折，也是這個道理（電腦顯示圖片）。讓我們再來觀察另一個實驗，在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，問：可以看到什么現象？（可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進入水中）再觀察光從空氣中斜射到玻璃中，問：要以看到什么現象？（同樣也可以看到光不再沿直線傳播而是在玻璃面處改變方向進入玻璃中）
從實驗中，我們看到光從空氣中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面處改變傳播方向，而且實踐也證明其他介質中也會發生同樣的現象。因此，我們把“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化。”的這種現象叫做光的折射。（板書用電腦顯示）
2、光的折射規律：
通過剛才的實驗教師把剛才光的折射現象用電腦顯示出光的折射光路圖。
從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學生把折射光線與界面夾角誤認為折射角。所以，要特別指出：折射角是折射光線與法線的夾角。（并用電腦顯示）
下面我們來做個實驗研究光從空氣射入玻璃有什么規律。要求學生要注意觀察，并用電腦顯示觀察目的：
①光從哪一種介質中射入哪一種介質中的？是怎樣入射的？
②折射光線、入射光線與法線在位置上有什么關系？
③入射角和折射角的大小關系？
d、當入射角變化時，折射角是如何變化的？先讓學生觀察一下整個實驗的動態過程，然后讓學生回答出部分問題后，教師：為更好地研究光的折射規律，我們來認真分析整個實驗。并出示以下表格：
邊實驗邊讓學生填寫表格，表格完成后分析表格和利用電腦動畫來總結規律。得出：光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。（用電腦顯示出）
從表格中我們也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用電腦顯示出，并加以動畫顯示。）
3、用光的折射來解釋眼睛受騙的問題
現在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學會叉在魚的上方。原來魚從水中發出的光線，由水進入空氣時，會在水面發年折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的`方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發出來的，魚像是魚的虛像，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學會叉在魚的上方。（利用電腦演示加以解釋）
利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會看得見。要求學生利所學的知識加以回答，最后強調看見的硬幣是硬幣的虛像。
4、課堂練習
（1）光從空氣行政村射入水中時，折射角（）入射角。
（2）池水看起來比實際的淺，這是由于光從水中射入空氣時發生（）造成的。
（3）畫出圖中折射光線的大致方向。
三、小結
1、光的折射：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這現象叫做光的折射。
2、光的折射規律：
內容：光從空氣斜射入水或其它介質中，折射光線與入射光線、法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一點、二角、三線的涵義。
高三物理教案5
本章安排6課時，每節安排1課時。
一、能源
本節教學，應抓住能源、常規能源、新能源三個概念和常規能源不能滿足當今人類社會進步的需求，這一問題展開。教學方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進行。課堂教學結構參見下面的方框圖。
二、原子核的組成
1．放射性現象
首先向學生介紹科學家在探索原子核的組成的過程中，曾經通過實驗研究放射性元素放出的射線究竟是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實驗中所看到的現象，進而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質。
簡單介紹由于γ射線穿透物質的本領很強，因此在工農業生產以及醫療方面都有一些應用。
讓學生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應注意射線的防護，以及防止放射性物質泄漏，造成對環境的污染。
2．原子核的組成
這里用講授的方法，在分析課本圖實驗的基礎上，使學生知道放射現象告訴我們，小小的原子核也有內部結構，因為放射性元素放出的三種射線只可能是從原子核里放出來的。
關于原子核的組成，主要使學生知道原子核是由質子和中子組成的。質子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質子的質量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質量跟質子的質量幾乎相同。
接著按照課本圖的示意圖，向學生介紹結構比較簡單的氫、氦、鋰、鈹的原子和原子核的結構，使學生對原子和原子核的組成有一個比較具體的了解。
三、核能
本節教學應以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈式反應、核反應堆等概念均涉及到核反應知識，而學生頭腦里，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當的比喻來幫助學生理解這些知識。
例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學生對裂變形成初步認識，而且對認識鏈式反應也有幫助。
聚變學生更難認識。這里建議用濃硫酸與水結合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果。
總之，本節課教學應達到三個目的。一是讓學生知道核能、裂變、聚變、鏈式反應的基本意思；二是讓學生知道原子內部儲藏了巨大的能量；三是知道世界各國包括我國在內，正在加強研究開發和利用核能，并取得了可喜的進展，激發學生去想象人類開發利用核能的美好前景。
四、核電站
本節教學要扣住兩個環節，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點或優越性。通過本節教學，使學生對核電站有初步的.認識。第一環節，核電站的原理介紹，教師要充分應用掛圖、模型，有條件的學校可放映核電站的幻燈片、錄像片或電影片配合教學，使學生明白核電站是怎樣將核能轉化為內能，再把內能轉化為電能的。第二環節，組織好學生閱讀討論并概括出核電站用很少的核燃料可以產生大量的電能；可以大大減少燃料的運輸量；適于缺少常規能源（化石燃料）的地區等主要的優越性。
五、太陽能
本節教學，建議采用自學指導的方法進行。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導學生自學的問題。接著讓學生帶著問題閱讀教材。最后要求學生回答問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學，可以放映教學錄像帶“太陽能”。
指導學生自學的問題建議如下：
①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？
②舉例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？
③要大規模地開發和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什么？
六、節能
本節教學，建議采用問題討論的方式進行。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學生閱讀教材內容并分組討論，然后由小組代表匯報討論結果，最后教師對學生討論的結果作進一步歸納，即為本節課的小結。
討論的問題建議如下：
①舉例說明什么是能源的利用率？
②提高能源的利用率、節約能源的根本措施是什么？
③人類從根本上解決能源問題的出路在哪里？
④如果每人年節約用電1千瓦時，那么，全國近12億人口節約用電，相當多少噸標準煤燃燒釋放的能量？（標準煤燃燒值為2.93×107焦／千克）
（計算結果是相當1.47×108千克，這個數字是可觀的！）
高三物理教案6
教學目標
知識目標
1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同．
2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識進行光路控制的有關計算．
能力目標
1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現象和計算有關的問題．
2、知道平面鏡是怎樣成像的，會畫成像的光路圖，
3、知道像的特點，能夠證明物和像是鏡面對稱的．
情感目標
培養學生通過所學的物理知識來認識自然界，從而熱愛生活，用正確的科學的態度對待生活，培養正確的世界觀和人生觀．
教學建議
關于光的反射、平面鏡的教學建議
（一）引入新課
上一節我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質的交界面時，發生反射現象，光的反射現象，我們在初中也已經做過初步的學習，現在我們將進一步學習這一部分內容．
（二）教學過程
光的反射部分在內容上與初中沒有太大的區別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．
學生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內容是什么？
列舉光的反射現象．
漫反射和鏡面反射的區別和聯系．
平面鏡成像的特點和規律．
平面鏡成像做圖．
教師講解：
光的.反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發出的光(或物體被照明而反射出來的光)進入人的眼睛，并在視網膜上形成清晰的像，人根據這像來識別物體．
2.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內．
(2)反射光線，入射光線在法線兩側．(3)反射角等于入射角．
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角．
B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內，反射光線和入射光線分居法線兩側”，反射光線才能確定．
C、在反射現象中，光路是可逆的．
D、光線照射到光滑的平面上，產生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產生漫反射、平行光線在粗糙面上發生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律．
光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射．
3.平面鏡成像：
像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像．
關于像的問題：實像是物體發出的光會聚在一起而成的像．而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發出的光經過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網膜上像是實在的．
平面鏡成像作圖法：(1)利用對稱性作圖．(2)利用反射定律作圖．
關于平面鏡成像的教學建議
在初中階段學習時只要求利用平面鏡成像的規律進行作圖，現在要求學生了解根據光的反射原理作圖．
①平面鏡成的是虛像，像與物等大，并且相對于鏡面對稱、這個結論在初中階段由實驗得出，現在可以利用幾何方法證明．
②加深對虛像的理解，要讓學生知道虛像不是由實際光線會聚而成，而是由鏡面反射后的實際光線反向延長線會聚而成的、虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察．
③平面鏡成像特點：
與物等大、正立的虛像，且物與像是關于鏡面對稱的
注意：虛像人眼能夠看到，照相機也能拍攝
④平面鏡不改變光線性質：具體是指：平行光線經平面鏡反射后仍為平行光線、會聚光線經平面鏡反射后仍為會聚光線、發散光線經平面鏡反射后仍為發散光線
⑤平面鏡成像作圖法：
1）反射定律法：從物點作任意兩光線射向平面鏡，由反射定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長線交點即為虛像點．
2）對稱法：先標出反射面，再找物點關于鎮面的對稱點即像的位置、由物點任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長線必通過像點，實際“存在”的光線或實像用實線表示，并不真實“存在”的光線即反向延長線或虛像用虛線表示，實光線方向冠以箭頭．通常為了保證準確、方便，常用第二種方法．
教學設計示例
光的反射、平面鏡
（一）引入新課
上一節我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質的交界面時，發生反射現象，光的反射現象，我們在初中也已經做過初步的學習，現在我們將進一步學習這一部分內容．
（二）教學過程
光的反射部分在內容上與初中沒有太大的區別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．
學生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內容是什么？
列舉光的反射現象．
漫反射和鏡面反射的區別和聯系．
平面鏡成像的特點和規律．
平面鏡成像做圖．
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發出的光(或物體被照明而反射出來的光)進入人的眼睛，并在視網膜上形成清晰的像，人根據這像來識別物體．
2.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內．
(2)反射光線，入射光線在法線兩側．(3)反射角等于入射角．
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角．
B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內，反射光線和入射光線分居法線兩側”，反射光線才能確定．
C、在反射現象中，光路是可逆的．
D、光線照射到光滑的平面上，產生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產生漫反射、平行光線在粗糙面上發生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律．
光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射．
3.平面鏡成像：
像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像．
關于像的問題：實像是物體發出的光會聚在一起而成的像．而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發出的光經過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網膜上像是實在的．
平面鏡成像作圖法：(1)利用對稱性作圖．(2)利用反射定律作圖．
探究活動
1．制作：利用光的反射現象制作一只潛望鏡．
2．調查生活中有關光的反射的應用情況．
3．利用光的反射知識解釋生活中的有關現象．
高三物理教案7
1、知識與技能
(1)通過實驗了解光電效應的實驗規律。
(2)知道愛因斯坦光電效應方程以及意義。
(3)了解康普頓效應，了解光子的動量
2、過程與方法：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
3、情感、態度與價值觀：領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
教學重點：光電效應的實驗規律
教學難點：愛因斯坦光電效應方程以及意義
教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。
教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備
(一)引入新課
回顧前面的學習，總結人類對光的本性的認識的發展過程?
(多媒體投影，見課件。)光的干涉、衍射現象說明光是電磁波，光的偏振現象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質。然而，出人意料的是，正當人們以為光的波動理論似乎非常完美的'時候，又發現了用波動說無法解釋的新現象——光電效應現象。對這一現象及其他相關問題的研究，使得人們對光的又一本質性認識得到了發展。
(二)進行新課
1、光電效應
實驗演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導線與不帶電的驗電器相連)，使驗電器張角增大到約為30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗電器的指針張角會變大。上述實驗說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)
概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發射電子的現象叫做光電效應。發射出來的電子叫做光電子。
2、光電效應的實驗規律
(1)光電效應實驗
如圖所示，光線經石英窗照在陰極上，便有電子逸出----光電子。光電子在電場作用下形成光電流。
概念：遏止電壓，將換向開關反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。當K、A間加反向電壓，光電子克服電場力作功，當電壓達到某一值Uc時，光電流恰為0。Uc稱遏止電壓。
根據動能定理，有：
(2)光電效應實驗規律
①光電流與光強的關系：飽和光電流強度與入射光強度成正比。
②截止頻率νc----極限頻率，對于每種金屬材料，都相應的有一確定的截止頻率νc，當入射光頻率ν>νc時，電子才能逸出金屬表面;當入射光頻率ν<νc時，無論光強多大也無電子逸出金屬表面。
③光電效應是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s。
3、光電效應解釋中的疑難
經典理論無法解釋光電效應的實驗結果。
經典理論認為，按照經典電磁理論，入射光的光強越大，光波的電場強度的振幅也越大，作用在金屬中電子上的力也就越大，光電子逸出的能量也應該越大。也就是說，光電子的能量應該隨著光強度的增加而增大，不應該與入射光的頻率有關，更不應該有什么截止頻率。
光電效應實驗表明：飽和電流不僅與光強有關而且與頻率有關，光電子初動能也與頻率有關。只要頻率高于極限頻率，即使光強很弱也有光電流;頻率低于極限頻率時，無論光強再大也沒有光電流。
光電效應具有瞬時性。而經典認為光能量分布在波面上，吸收能量要時間，即需能量的積累過程。
為了解釋光電效應，愛因斯坦在能量子假說的基礎上提出光子理論，提出了光量子假設。
4、愛因斯坦的光量子假設
(1)內容
光不僅在發射和吸收時以能量為hν的微粒形式出現，而且在空間傳播時也是如此。也就是說，頻率為ν的光是由大量能量為E=hν的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運動。
(2)愛因斯坦光電效應方程
在光電效應中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子逸出功W0，另一部分變為光電子逸出后的動能Ek。由能量守恒可得出：
W0為電子逸出金屬表面所需做的功，稱為逸出功。Wk為光電子的最大初動能。
(3)愛因斯坦對光電效應的解釋
①光強大，光子數多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。
②電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時間的累積。
③從方程可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關系
④從光電效應方程中，當初動能為零時，可得極限頻率：
愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應，但當時并未被物理學家們廣泛承認，因為它完全違背了光的波動理論。
5、光電效應理論的驗證
美國物理學家密立根，花了十年時間做了“光電效應”實驗，結果在1915年證實了愛因斯坦光電效應方程，h的值與理論值完全一致，又一次證明了“光量子”理論的正確。
6、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根
由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應的實驗規律，榮獲1921年諾貝爾物理學獎。
密立根由于研究基本電荷和光電效應，特別是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學獎。
點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說服力，同時也能對學生進行發放教育，有利于培養學生的科學態度和科學精神，激發學生的探索精神。
光電效應在近代技術中的應用
(1)光控繼電器
可以用于自動控制，自動計數、自動報警、自動跟蹤等。
(2)光電倍增管
可對微弱光線進行放大，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高，用在工程、天文、科研、軍事等方面。
高三物理教案8
1、與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。
2、過程與：知道運用動量守恒定律解決問題應注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關問題的優點。
3、情感、態度與價值觀：學會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養。
教學重點：運用動量守恒定律的一般步驟。
教學難點：動量守恒定律的應用。
教學方法：啟發、引導，討論、交流。
教學用具：投影片、多媒體輔助教學設備。
(一)引入新課
動量守恒定律的內容是什么?分析動量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴格條件)②F內 遠大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)
(二)進行新課
1、動量守恒定律與牛頓運動定律
用牛頓定律自己推導出動量守恒定律的表達式。
(1)推導過程：
根據牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：
根據牛頓第三定律，F1、F2等大反響，即 F1= - F2 所以：
碰撞時兩球間的作用時間極短，用 表示，則有：
代入 并整理得
這就是動量守恒定律的表達式。
(2)動量守恒定律的重要意義
從現代物理學的理論高度來認識，動量守恒定律是物理學中最基本的普適原理之一。(另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發現動量守恒定律有任何例外。相反，每當在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現象時，物理學家們就會提出新的假設來補救，最后總是以有新的發現而勝利告終。例如靜止的原子核發生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20xx年綜合題23 ②就是根據這一事實設計的)。又如人們發現，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進去，總動量就又守恒了。
2、應用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法
(1)分析題意，明確研究對象
在分析相互作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的`物體總稱為系統.對于比較復雜的物理過程，要采用程序法對全過程進行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發生相互作用，從而確定所研究的系統是由哪些物體組成的。
(2)要對各階段所選系統內的物體進行受力分析
弄清哪些是系統內部物體之間相互作用的內力，哪些是系統外物體對系統內物體作用的外力。在受力分析的基礎上根據動量守恒定律條件，判斷能否應用動量守恒。
(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態
即系統內各個物體的初動量和末動量的量值或表達式。
注意：在研究地面上物體間相互作用的過程時，各物體運動的速度均應取地球為參考系。
(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。
3、動量守恒定律的應用舉例
例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質量是A車質量的10倍。兩車開始都處于靜止狀態，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車?
分析：此題過程比較復雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應多帶領學生分析物理過程，創設情景，降低理解難度。
解：取水平向右為正方向 高一，小孩第一次
推出A車時：mBv1-mAv=0
即： v1=
第n次推出A車時：mAv +mBvn-1=-mAv+mBvn
則： vn-vn-1= ，
所以： vn=v1+(n-1)
當vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5 取n=6
點評：關于n的取值也是應引導學生仔細分析的問題，告誡學生不能盲目地對結果進行“四舍五入”，一定要注意結論的物理意義。
高三物理教案9
高三物理總復習的目的是透過總復習，使學生掌握物理概念及其相互關系，熟練掌握物理規律、公式及應用，總結解題方法與技巧，從而提高分析問題和解決問題的潛力。為了達成以上目的，我們在高三教學過程中應做到以下幾點：
一、抓住考綱、回歸課本
1、“考綱”即“考試說明”，它是考試出題的依據，因此在高考復習過程中應緊緊抓住考綱逐一落實考點，用考綱來檢查學生對知識點的掌握狀況，才能做到全面無遺漏；要對照考綱一個一個知識點落實，從考綱對知識點的要求的程度對照學生掌握的狀況看是否達標。
2、在復習備考時，應以課本為本，充分發揮課本的主導作用，在復習過程中，應指導學生帶著問題看書，研讀教材資料，使其看書有必須的目的性，便于彌補自已基礎知識弱點，融會貫通教材的基礎知識結構，使其回歸課本目的性強，才能充分利用時間，真正到達查缺補漏的目的。
3、正確處理好“熱點”與“冷點”。最后階段復習中，不僅僅要注意考綱中的熱點問題，在看書時要重視考綱中的重點資料，同時更要關心所謂的“冷點”。因為前一輪復習中在綜合試卷里所謂的重點知識、熱點知識出現的機會較多，通常都進行了反復的強化，恰恰在所謂的“冷點”的地方出題較少，重復的機會少，有的甚至沒有考查過，所以在今后的教學中要有必要的給以加強。如：今年高考實驗題對示波器的考查。以后應注意在“冷點”上的'復習，以防止在高考當中出現一些知識上的死角。
二、夯實基礎，培養潛力
在高考復習備考時，要處理好“基礎”與“潛力”的關系，個性是在第一階段的復習過程中，重點是復習基本概念、基本規律及其應用，基本解題方法與技巧等基礎知識。但在夯實基礎的同時還應當有目的的加強以下幾種潛力的培養。
1．加強信息遷移問題的訓練，提高閱讀潛力、理解潛力和分析問題的潛力。信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求透過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學生臨場閱讀，提取信息和進行信息加工、處理，以及靈活運動基本知識分析和解決問題的潛力，如：給出有關磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學生透過閱讀資料，去回答和分析有關磁懸浮列車的問題。
2．加強科技應用問題的訓練，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的潛力。縱觀近年的高考卷，生活、生產、科學研究中的物理問題已成為高考中的熱點。平常的物理教學強調理論的完整性，系統性，缺少與科學技術和生活實際的聯系，在物理教學及有關問題訓練時，往往是簡化后的物理對象、場景，把所有物理問題變成了理想化、模型化，而實際生活問題則往往不同，它并不明顯給出簡化或理想化的對象及物理場景，因而需要培養學生學會抽取物理對象和物理場景的環節。
3．加強實驗技能訓練，提高實驗潛力。推薦在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復。要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發現和收獲，同時要求在實驗中做到“一個了解、五個會”。即了解實驗目的、步驟和原理；會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結果得出相應結論，并會根據原理設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習，設計新的實驗。進一步完善認知結構，明確認識結論、過程和質疑三要素，為進一步培養學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論，個性是書面的表述。
4．加強創新思維訓練，提高創新思維潛力。創新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合潛力測試題中考查學生能否尋求獨特而新穎的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的潛力，這些題大多數屬于開放性的實際應用題，創新思維的主要成份是發散性思維和集中性思維。所謂發散性思維是一種不依常規，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創性的特點；而集中性思維則是依據已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程，發散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選取和比較出最優的解決方案，兩者相互聯系，缺一不可。
三、做好歸納，注重綜合
1、要善于歸納總結，不僅僅要構成比較完整的知識體系，而且對物理習題最好能構成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應對陌生的試題能把握主動。
2、注重學科內知識的綜合，重點應放在力學、電磁學的綜合，加強訓練、歸納、總結，反思、提高分析綜合及用數學處理物理問題的潛力。
四、重視訓練，注意答題的規范化
1、平時訓練中要讓學生抓住自己有困難的問題認真分析，針對性的訓練。最后的階段應避開難題、做少量的練習。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎題目來做，要保證質量和做題的效率及情緒和信心，透過做題持續良好的解題潛力。
2、規范答題。物理試題的解答比較重視物理過程和步驟，這就要求在教學過程中強化學生在解答物理題時要規范。解答計算題時注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說明，要有方程式和必要的演算步驟，計算結果要思考有效數字和單位。讓學生在練習時尤其在做高考題時要仔細看一看計算題就應怎樣樣表述，答案的評分標準如何，力爭做到能做對的題目就必須不丟分。
總之，在高考物理復習過程中，必須要有周密的計劃、科學的方法、得力的措施，只有這樣，才能取得高考的勝利。
高三物理教案10
教學目標
1、知識與技能
(1)了解康普頓效應，了解光子的動量
(2)了解光既具有波動性，又具有粒子性;
(3)知道實物粒子和光子一樣具有波粒二象性;
(4)了解光是一種概率波。
2、過程與方法：
(1)了解物理真知形成的歷史過程;
(2)了解物理學研究的基礎是實驗事實以及實驗對于物理研究的重要性;
(3)知道某一物質在不同環境下所表現的不同規律特性。
3、情感、態度與價值觀：
領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
教學重點：
實物粒子和光子一樣具有波粒二象性
教學難點：
實物粒子的波動性的理解。
教學方法：
教師啟發、引導，學生討論、交流。
教學用具：
投影片，多媒體輔助教學設備
(一)引入新課
提問：前面我們學習了有關光的一些特性和相應的事實表現，那么我們究竟怎樣來認識光的本質和把握其特性呢?(光是一種物質，它既具有粒子性，又具有波動性。在不同條件下表現出不同特性，分別舉出有關光的干涉衍射和光電效應等實驗事實)。
我們不能片面地認識事物，能舉出本學科或其他學科或生活中類似的事或物嗎?
(二)進行新課
1、康普頓效應
(1)光的散射：光在介質中與物質微粒相互作用，因而傳播方向發生改變，這種現象叫做光的散射。
(2)康普頓效應
1923年康普頓在做 X 射線通過物質散射的實驗時，發現散射線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比入射線波長更長的射線，其波長的改變量與散射角有關，而與入射線波長和散射物質都無關。
(3)康普頓散射的實驗裝置與規律：
按經典電磁理論：如果入射X光是某種波長的電磁波，散射光的波長是不會改變的!散射中出現 的現象，稱為康普頓散射。
康普頓散射曲線的特點：
① 除原波長 外出現了移向長波方向的新的`散射波長
② 新波長 隨散射角的增大而增大。波長的偏移為
波長的偏移只與散射角 有關，而與散射物質種類及入射的X射線的波長 無關，
= 0.0241=2.4110-3nm(實驗值)
稱為電子的Compton波長
只有當入射波長 與 可比擬時，康普頓效應才顯著，因此要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見光觀察不到康普頓散射。
(4)經典電磁理論在解釋康普頓效應時遇到的困難
①根據經典電磁波理論，當電磁波通過物質時，物質中帶電粒子將作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它所發射的散射光頻率應等于入射光頻率。
②無法解釋波長改變和散射角的關系。
(5)光子理論對康普頓效應的解釋
①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能量傳給電子，散射光子的能量減少，于是散射光的波長大于入射光的波長。
②若光子和束縛很緊的內層電子相碰撞，光子將與整個原子交換能量，由于光子質量遠小于原子質量，根據碰撞理論， 碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。
③因為碰撞中交換的能量和碰撞的角度有關，所以波長改變和散射角有關。
(6)康普頓散射實驗的意義
①有力地支持了愛因斯坦光量子假設;
②首次在實驗上證實了光子具有動量的假設;③證實了在微觀世界的單個碰撞事件中，動量和能量守恒定律仍然是成立的。
2、光的波粒二象性
講述光的波粒二象性，進行歸納整理。
(1)我們所學的大量事實說明：光是一種波，同時也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續性是相對的，是不同條件下的表現，光子的行為服從統計規律。
(2)光子在空間各點出現的概率遵從波動規律，物理學中把光波叫做概率波。
3、光的波動性與粒子性是不同條件下的表現：
大量光子行為顯示波動性;個別光子行為顯示粒子性;光的波長越長，波動性越強;光的波長越短，粒子性越強。光的波動性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。
例題：已知每秒從太陽射到地球上垂直于太陽光的每平方米截面上的輻射能為1.4103J，其中可見光部分約占45%，假設認為可見光的波長均為0.55m，太陽向各個方向的輻射是均勻的，日地之間距離為R=1.51011m，估算出太陽每秒輻射出的可見光的光子數。(保留兩位有效數字)
高三物理教案11
相對論指出，物體的能量(E)和質量(m)之間存在著密切的.關系，即E=mc2式中，c為真空中的光速。愛因斯坦質能方程表明：物體所具有的能量跟它的質量成正比。由于c2這個數值十分巨大，因而物體的能量是十分可觀的。
高三物理教案12
學生情況分析
由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數的學生對基礎知識的求知欲望比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學任務。高三（11、12）為理科重點班，相對來說物理基礎較好些；高三（7）班是理科普通班，學習能力有著較大的差異，根據前段時間的觀察和摸底，大多數的學生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節的知識點尚處于分立狀態，不能很好地利用知識解決相應的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
本學期教材分析
高中前兩年已經基本完成了高中物理教學內容，高三年級將進入全面的總復習階段，為了配合高三的總復習，學校統一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復習講義（物理）》作為高三復習教材，該書以高中物理課程標準和高考考試大綱為指導，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為依據編寫，作為本學年參考用，本學期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復習。
本學期教學目標
本學年的教學重點就是高考復習。新課內容在開學一個星期內結束。接下來就要開始高考復習。高考復習大致分三個階段。第一輪基礎復習，第二輪專題復習，第三輪基礎鞏固。本學期擬定完成《步步高大一輪復習講義（物理）》的第一至第十一章的`第一輪復習。
提高教學質量措施
客觀分析學生的實際情況，采用有效的教學手段和復習手段；
認真備課，準確把握學生的學習動態，把握課堂教學，提高教學效果；
多與學生進行互動交流，解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑；
認真積極批發作業、試卷等，及時反饋得到學生的學習信息，以便適時調節教學；
盡量多做實驗，多讓學生做實驗，激發學生興趣，增加其感性認識，加深理解；
認真做好教學分析歸納總結工作，教師間經常互相交流，共同促進。
高三物理教案13
一、電流、電阻和電阻定律
1.電流:電荷的定向移動形成電流.
(1)形成電流的條件:內因是有自由移動的電荷,外因是導體兩端有電勢差.
(2)電流強度:通過導體橫截面的電量Q與通過這些電量所用的時間t的比值。
①I=Q/t;假設導體單位體積內有n個電子,電子定向移動的速率為V,則I=neSv;假若導體單位長度有N個電子,則I=Nev.
②表示電流的強弱,是標量.但有方向,規定正電荷定向移動的方向為電流的方向.
③單位是:安、毫安、微安1A=103Ma=106A
2.電阻、電阻定律
(1)電阻:加在導體兩端的電壓與通過導體的電流強度的比值.R=U/I,導體的電阻是由導體本身的性質決定的,與U.I無關.
(2)電阻定律:導體的電阻R與它的長度L成正比,與它的橫截面積S成反比. R=L/S
(3)電阻率:電阻率是反映材料導電性能的物理量,由材料決定,但受溫度的影響.
①電阻率在數值上等于這種材料制成的長為1m,橫截面積為1m2的柱形導體的電阻.
②單位是:m.
3.半導體與超導體
(1)半導體的導電特性介于導體與絕緣體之間,電阻率約為10-5m ~106m
(2)半導體的應用:
①熱敏電阻:能夠將溫度的變化轉成電信號,測量這種電信號,就可以知道溫度的'變化.
②光敏電阻:光敏電阻在需要對光照有靈敏反應的自動控制設備中起到自動開關的作用.
③晶體二極管、晶體三極管、電容等電子元件可連成集成電路.
④半導體可制成半導體激光器、半導體太陽能電池等.
(3)超導體
①超導現象:某些物質在溫度降到絕對零度附近時,電阻率突然降到幾乎為零的現象.
②轉變溫度(TC):材料由正常狀態轉變為超導狀態的溫度
③應用:超導電磁鐵、超導電機等
二、部分電路歐姆定律
1、導體中的電流I跟導體兩端的電壓成正比,跟它的電阻R成反比。 I=U/R
2、適用于金屬導電體、電解液導體,不適用于空氣導體和某些半導體器件.R2﹥R1 R2
3、導體的伏安特性曲線:研究部分電路歐姆定律時,常畫成I~U或U~I圖象,對于線性元件伏安特性曲線是直線,對于非線性元件,伏安特性曲線是非線性的
注意:①我們處理問題時,一般認為電阻為定值,不可由R=U/I認為電阻R隨電壓大而大,隨電流大而小.
②I、U、R必須是對應關系.即I是過電阻的電流,U是電阻兩端的電壓.
三、電功、電功率
1.電功:電荷在電場中移動時,電場力做的功W=UIt,
電流做功的過程是電能轉化為其它形式的能的過程.
2.電功率:電流做功的快慢,即電流通過一段電路電能轉化成其它形式能對電流做功的總功率,P=UI
3.焦耳定律;電流通過一段只有電阻元件的電路時,在 t時間內的熱量Q=I2Rt.
純電阻電路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R
非純電阻電路W=UIt,P=UI
4.電功率與熱功率之間的關系
純電阻電路中,電功率等于熱功率,非純電阻電路中,電功率只有一部分轉化成熱功率.
純電阻電路:電路中只有電阻元件,如電熨斗、電爐子等.
非純電阻電路:電機、電風扇、電解槽等,其特點是電能只有一部分轉化成內能.
高三物理教案14
1、研究帶電物體在電場中運動的兩條主要途徑
帶電物體在電場中的運動,是一個綜合力和能量的力學問題,研究的方法與質點動力學相同(僅僅增加了電場力),它同樣遵循運動的合成與分解、力的獨立作用原理、牛頓運動定律、動能定理、功能原理等力學規律.研究時,主要可以按以下兩條途徑分析:
(1)力和運動的關系--牛頓第二定律
根據帶電物體受到的電場力和其它力,用牛頓第二定律求出加速度,結合運動學公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運動的情況.
(2)功和能的關系--動能定理
根據電場力對帶電物體所做的.功,引起帶電物體的能量發生變化,利用動能定理或從全過程中能量的轉化,研究帶電物體的速度變化,經歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的電場.
2、研究帶電物體在電場中運動的兩類重要方法
(1)類比與等效
電場力和重力都是恒力,在電場力作用下的運動可與重力作用下的運動類比.例如,垂直射入平行板電場中的帶電物體的運動可類比于平拋,帶電單擺在豎直方向勻強電場中的運動可等效于重力場強度g值的變化等.
(2)整體法(全過程法)
電荷間的相互作用是成對出現的,把電荷系統的整體作為研究對象,就可以不必考慮其間的相互作用.
電場力的功與重力的功一樣,都只與始末位置有關,與路徑無關.它們分別引起電荷電勢能的變化和重力勢能的變化,從電荷運動的全過程中功能關系出發(尤其從靜止出發末速度為零的問題)往往能迅速找到解題切入點或簡化計算
高三物理教案15
教學 目標
知識目標
1、了解棱鏡在改變光的傳播方向上的作用，知道棱鏡是利用光的折射定律控制光路的光學元件一．
2、理解全反射棱鏡產生全反射的原理，知道全反射棱鏡的應用．
3、知道各種色光在真空中的速度相同，在其他介質中速度不同，因而對同一介質的折射率不同．
4、知道色散現象產生的原因，知道紅光的折射率最小，紫光的折射率最大．
能力目標
理解棱鏡對光的偏折作用，對實際問題進行處理．
理解不同色光通過棱鏡的色散現象，分析相關現象．
情感目標
1、對比全反射棱鏡和平面鏡對光路的控制作用的不同效果，讓學生學會選擇更合理的工具來解決問題．
2、由光的色散現象這一知識點，啟發學生思考不同的色光疊加的效果．
教學 建議
1、要讓學生會根據折射定律定性畫出通過棱鏡的光線、能夠通過作圖體會棱鏡控制光法的'特點：“光線向底而偏折”、要正確地、靈活地找到頂角和底面．
2、要讓學生知道全反射棱鏡控制光路的特點、并讓學生了解全反射棱鏡與平面餅在改變光路上效果是相同的，但利用平面鏡反射時，玻璃表面和鍍層表面都要產生反射，并在鍍層面會有一定的光能被吸收、所以實際中全反射棱鏡優于平面鏡．
3、關于光的色散現象可以先通過演示實驗，如讓白光通過三棱鏡在屏上或白墻上觀察到彩色的光帶而看到色散現象，再通過分析說明各種顏色的光偏向角不同反映了玻璃對各種色光的折射率不同，從而得出不同顏色的光在玻璃中的傳播速度不同．
教學 設計示例
棱鏡
（－）引入新課
根據光的折射現象以及光的可逆性原理分析光線通過三棱鏡后將發生偏折現象，并通過演示實驗觀察光路（利用激光演示器）．做好演示實驗：光通過三棱鏡后的光路（盡量演示各種可能出現的情況）
（二） 教學 過程
1、介紹三棱鏡
棱鏡：光學上用核截面為三角形的透明體叫做三棱鏡，光密媒質的棱鏡放在光疏媒質中（通常在空氣中），入射到棱鏡側面的光線經棱鏡折射后向棱鏡底面偏折．
A、三棱鏡是利用光的折射控制光路的光學元件．隔著三棱鏡能看到物體的虛像．虛像的位置比物體的實際位置向頂角方向偏移，但是沒有必要去追究是放大還是縮小的像．
B、光從棱鏡的一個側面射入，從另一個側面射出，出射光線將向底面（第三個側面）偏折，偏折角的大小與棱鏡的折射率，棱鏡的頂角和入射角有關．
C、若三棱鏡的介質相對于周圍介質是光流介質，則透過棱鏡看物體，看到的虛像向底邊偏移；出射光線較之入射光線向頂角偏折．
2、全反射棱鏡
截面為等腰直角三角形的棱鏡叫全反射棱鏡．全反射棱鏡在光學儀器中被用來改變光路．
A、玻璃的折射率在1、5～1、9之間，相對于空氣來講，玻璃的臨界角在30°～42°之間．
B、光從空氣垂直射入全反射棱鏡的直角側面上，經過棱鏡一次全反射，將改變光路90°，光垂直射入全反射棱鏡的斜側面上，經棱鏡兩次全反射，將改變光路180°．
3、光的色散
白光通過三棱鏡折射后被分解為由紅，橙，黃，綠，藍，靛，紫組成的彩色光譜，這就是光的色散．
A、光的色散現象表明：白光是由各種單色光組成的復色光；同一種介質對不同色光的折射率不同；不同色光在同一介質中傳播的速度不同．
B、復色光通過平行透明板（玻璃磚），也能發生色散現象．
探究活動
1、利用三棱鏡自制潛望鏡．并與利用平面鏡制作的潛望鏡進行效果對比．
2、動手做一做光的色散實驗，看看會有什么現象？
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