語文教案
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的語文教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
一、走近陶淵明
1、根據提示，說出下面這些課分別指的是哪些人？
孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。
一個人，登臺長吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下；
一個人，登高作嘯：萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；
一個人，獨往湖心亭：惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個人，寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……
一個人，采菊東籬下，悠然見南山……
2、復習桃花源記：
根據圖片說出桃花源記中的相應句子。
3、陶淵明簡介：
“田園詩人”
“隱逸詩人”
“靖節先生”
“五柳先生”
二、詩文誦讀
1、學生自由朗誦。
2、單個學生誦讀。（糾正字音）
3、聽詩文范讀。
4、配樂朗誦。
三、詩文品析
1、疏通詩意；
2、問題思考；
歸園田居：這是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它反映出作者的深刻思想變化。
請找出詩中寫景和寫情的詩句，并說說這首詩流露了詩人什么思想感情？
明確：這首詩表現了田園勞作之樂，從中流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。
探究：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？
明確：這里的“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。體現出作者要按照自己的意愿生活，不想在現實中失去自我。
語言特點：《歸園田居》用語平淡自然，樸素隨口而出，“種豆南山下”、“夕露沾我衣”之語不見絲毫修飾，平淡的口語和醇美的詩意和諧地統一起來。
小結：作者通過這首詩，向我們展示了一幅辛勤勞作而心情閑適的農村生活畫面，抒發了他辭官歸隱，遠離污濁的愿望。《歸園田居》：抒發了詩人不愿再混跡污濁的官場，而歸園田居以求返璞歸真的情感。
四、課外拓展
陶淵明的`《歸園田居》共五首，有寫農村生活風貌的，有寫詩人跟鄉鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。下面我們從這組詩中另擇幾個“鏡頭”供大家欣賞：
“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛。”(其一)
“時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。”(其二)
漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。”
語文教案 篇2
一、提出話題，揭示課題。
師：同學們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？
生（齊答）：愛。
師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區別是什么？
生：心。
師：觀察得真仔細！那你知道什么是愛嗎？
生：（愣了一會兒，有一兩個學生舉手。）
師（微笑著）：不要緊，咱們換個問題。看到這個字，你會想到生活和學習中的哪些愛呢？
（許多學生舉手了。）
生1：我會想到偉大的母愛。小時候，有一次晚上我發燒，媽媽硬是冒著雨送我上醫院，我感到非常的幸福。
生2：那天我身體不好，下課的時候吐了一地，小慧不僅主動幫我清理臟的東西，而且她還給我到老師辦公室倒來了一杯熱水，我真的很感激她。我覺得這就是同學之間的關愛。
……
師：聽著同學們這一個個愛的故事，老師也深受感動。今天我帶來了一篇和“愛”有關的故事。看老師寫故事的名字。（師板書“愛之鏈”，寫到“鏈”時提醒“鏈”的寫法。）
二、自讀課文，層層推進。
師：這是一個非常吸引人的故事。請同學們靜靜地，用心去讀一讀。
生：（靜靜地讀課文，約3分鐘，師要求每一個學生都能讀完這個故事。）
師：故事吸引人嗎？（許多學生點頭）讀到故事的結尾，你明白了什么？
生：喬在回家的路上幫助了一位老太太，老太太又幫助了一位女侍者。讀到最后，“一切都會好的。我愛你，喬。”我才知道老太太無意中又幫助了喬，解決了他們的困難。多讓人感動呀！
師；是呀，這個故事不僅吸引人，而且還很感人！再讀一讀這個故事吧！讀到感動的地方可以多讀幾遍，也可以把你的感動寫在旁邊的隨感錄里。如果有什么讀不懂的可以做上記號，待會兒請教大家。
生：（再讀課文，有的輕聲地感情朗讀，有的在畫畫、寫寫。約4分鐘。）
師：這個故事最打動你的是什么？你還有什么讀不懂的嗎？
生：這個故事最打動我的是第7自然段，當喬幫助了老太太后卻不要她給錢，我覺得這才是最真誠的幫助，無私的幫助！
師：你說得多好呀！（出示第7自然段）請你讀一讀這段話，把你的感動讀出來好嗎？
生：好，我試試！（有感情地朗讀第7自然段，讀得聲情并茂。）
師：你讀得真好！還有誰愿意來試試？
生：（2名學生依次站起來讀。）
師：讓我們一起來讀一讀這段話。
生：（齊讀第7自然段。）
師：還有哪兒讓你感動？
生：當女侍者拿著零錢找老太太時，看到餐巾上寫的一段話，老太太不要她找零錢，要她將這份愛傳遞下去，讀到這里我非常感動。
師：（出示餐巾上的話）你能讀讀這段話嗎？
生：好。（生讀那段話，全班齊讀這段話。）
師：同學們，你有什么讀不懂的地方嗎？
生：第2自然段中“他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。”這句話中的“斯”是什么意思？
生：這應該是美國的一個地名吧。
師（微笑著搖了搖頭）：很可惜，不是地名。請你再讀一讀第2自然段，看看它可以換成哪一個字呢？
生：（認真地讀這段，邊讀邊想）我覺得它可以換成“這”。
師：對！“斯”在這里就理解為“這”。
生：第4自然段中“擱淺”怎么理解？
生：“擱淺”在這里指的是車壞了。
生：“擱淺”原來指的是船在水淺的地方不能行駛，本文指老太太的車壞了，從下文可以知道老太太的車胎癟了。
師：你理解的非常到位，特別是能結合上下文來理解，我們應該向你學習。還有其它方面的問題嗎？
生：喬在幫助老太太后為什么不接受她給的錢呢？
師：你能把這個問題寫在黑板上嗎？
生：好的。（上臺在黑板上認認真真地寫這個問題）
師（生板演的同時，問全體學生）：喬為什么不要老太太給的錢呢？（一、兩個學生舉手）快速地讀讀課文，想想看。
生：（生讀課文，思考。）
師：誰來回答這個問題？
生：（五、六個學生舉手）
師（啟發）：喬此刻需不需要錢？他可不可以接受這筆錢？
（許多學生舉手了。）
生1：喬此刻非常需要錢，他的孩子下個月就要出生了，本來生活就很艱難，馬上又要多一張嘴，生活會更困難。
生2：從第1自然段中可以知道，喬找了一天的工作也沒找著，此刻他多么希望能找到一份工作來養家糊口呀！
生3：喬的妻子懷了8個多月的身孕還要外出工作，可見他家里確實困難，確實需要錢。
生4：從第5自然段的“窮困潦倒”一詞也可以看出他急需要錢。
師：他可不可以接受這筆錢呢？
生1：當然可以呀！天那么冷，又黑下來了，喬幫老太太鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿錢是應該的！
生2：那老太太是個有錢人，況且喬又幫了她一個大忙，完全可以拿這錢嘛！
生3：從第5自然段中的“饑腸轆轆”可以知道，喬是餓著肚子幫她修了半天的車，要她的錢也是合情合理的嘛！更何況是老太太自己主動要給他的！
師：是呀，那喬為什么不要呢？
生1：第7自然段說“喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。”喬在幫助老太太時根本就沒想到錢，而且也曾經有人這樣無私地幫助過他，所以他沒有接受老太太的錢。
生2：我有補充，喬之所以不要這份錢，是因為他希望老太太下次遇到需要幫助的人，也給予他幫助。
生3：我覺得喬是希望老太太能將這份愛傳遞下去，能讓愛之鏈永遠不斷！
師：你們說得多好呀！同學們，老師最近在《讀者》雜志上看到一篇報道，“世界首富”比爾·蓋茨夫婦近5年共認捐了兩百多億美元用于慈善事業。和文中的喬相比，你覺得他們一樣嗎？
生：（學生在思考著，個別學生小聲地議論起來。）
師：可以和周圍的同學討論討論。
生：（許多學生興致勃勃地和周圍的同學討論著。）
師：誰先來說說？
生1：我覺得他們不一樣。比爾·蓋茨用他的金錢幫助別人，而喬卻沒有錢，他用自己的行動去幫助人。
生2：我覺得他們是一樣的。比爾·蓋茨和喬雖然幫助別人的方式不同，可是他們的`目的是一樣的。
生3：我認為不一樣。比爾·蓋茨他是自己先過上了富足的生活，吃飽了，穿暖了再想著去幫助別人；而喬是在自己生活都很艱難，餓著肚子的情況下幫助別人，怎么會一樣呢？
生4：我想請問××同學（生3），難道你能說比爾·蓋茨捐了幾百億美元那不是助人為樂嗎？雖然他們的生活處境不同，可是他們的善舉是一樣的，他們都有一顆金子般的心。
生5：我覺得他們又一樣又不一樣。一樣的是他們都是盡自己的所能去幫助別人，都有一顆善良的心。不一樣的是他們幫助別人的方式不同。
師：是呀，無論比爾·蓋茨還是喬，他們都有一顆金子般的心，都一樣地值得我們尊敬。不過像喬一樣在自己生活都很艱難的情況下還想著去幫助別人，可不是每一個人都能做到的呀！
三、鼓勵習作，釋放體驗。
師：學到這兒，老師再問你前面我提到的問題：“愛是什么”？你現在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。
生：（許多學生靜思片刻，開始動筆寫。）
師：讓我們來交流一下。誰先說？
生1：愛是一種慈善的行為，也是一條永遠不斷的金鏈。
生2：愛是親情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。
生3：愛如一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。
生4：愛是用自己的全部去溫暖他人。
……（寫的精彩的請學生上臺板演）
師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。
生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）
四、結合板書，總結延伸。
師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
生（齊答）：想。
師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！
語文教案 篇3
一、素質教育目標
1．了解陳勝、吳廣起義的原因、經過及其歷史意義。
2．學習本文用人物自己的語言表現人物性格的寫法。
3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
二、重點、難點及解決辦法
重點：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認識，理解它在事件發展過程當中的作用。
難點：分析人物的語言、動作，體會其表達作用。
解決辦法：通過整體感知課文，利用討論式研討式解決重點、難點。
三、課時安排
3課時
四、學生活動設計
1．對重點、難點問題組織學生討論，學生質疑，師生共同回答。
2．展開背誦比賽。
3．訓練口述能力，復述課文。
4．進行朗讀訓練。
五、教學步驟
導入新課
在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義，為殘酷的封建統治所迫，充分說明了的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。這次起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚政權，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那么陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣?我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
(一)明確目標
整體把握全文，掌握正確的讀音及重點詞的意義，理清文章脈絡，分析第1段。
(二)整體感知
1．首先利用多媒體在大屏幕上出示朝代表：秦→漢→三國→晉→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(從而讓學生明確本課文所處朝代。)
2．利用多媒體大屏幕出示：文言文的學習應注意的幾個問題。如：(1)一詞多義現象。(2)通假字。(3)古今詞義的區別。(4)句讀。(5)常見實、虛詞的運用。(6)特殊句式(倒裝句、省略句、賓語前置句狀語后置句等)(7)對課文思想內容的理解。(8)重點段的背誦。
3．聽錄音范讀課文，強調對重點字詞的理解，并為加粗字注音。
輟、茍、適、次、度、唱、罾、間、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、與、太息、閭左、威眾、忿恚、社稷、被堅執銳
4．學生結合課下小注默讀課文，疏通課文。
5．學生復述課文。(結合多媒體制幾個課件，關于故事情節發展方面的如：(1)去大澤鄉途中。(2)陳勝、吳廣去行卜。(3)卒買魚烹食，得魚腹中書。(4)吳廣殺尉。(5)為壇而盟，祭以尉首。(6)進軍過程。)
6．課文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的?指名同學回答：
課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個胸懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳勝、吳廣農民起義的直接原因，說明起義是在什么情況下爆發的，接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，則有智有謀。第3段寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
通過以上分析，可以看出課文先介紹立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料，這既符合傳記的特點，又使記事脈絡清楚。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1．背景及作者簡介。
學生閱讀注釋①教師可作如下補充。司馬遷的父親學識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，搜集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下了基礎。38歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，42歲時開始寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄處以“宮刑”。出獄后他發憤著書，于公元前91年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。
(2)《史記》是我國第一部紀傳體通史，這部書記載了上自黃帝下至漢武帝三千多年歷史。全書包括十二“本紀”(記歷代帝王政績)，十“表”(大事年表)，八“書”(記各種典章制度)，三十“世家”(記諸侯國興亡)，七十二“列傳”(記重要人物的言行事跡)。書中不但文字縝密，記事詳細，而且語言形象生動，人物性格鮮明突出。作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重，陳涉首事反秦，功大，故人“世家”。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
(3)背景：秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權國家。他對農民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的`刑法，又焚書坑儒；大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發的地步。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。
2．指導學生學習第1段。
(1)齊讀第一段。品味疏通課文。
(2)你認為本段應掌握哪些詞語?
嘗：曾經。輟：停止。之：去，往。悵：失望。茍：如果。若：你。太息：長嘆。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
(3)組織學生討論下列問題：
①開頭兩句交代了什么?
(交代了陳勝、吳廣的籍貫、姓名，這是傳記文學的開頭。)
②陳涉與傭人的對話，說明他具有怎樣的志向，他安于現狀嗎?
(陳勝與傭人的談話，生動地說明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命運一樣的人，有反抗秦王朝暴政的決心。)
③本段對人物的刻畫有何特點?運用了什么修辭?
(本段逼真地寫出了人物的情態。如：“悵恨久之”，“笑而應曰”，“太息”等詞，并且運用了比喻的修辭手法，鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠之志：畫龍點睛關涉全篇，由此可以看出文章選材的精當。)
(四)總結、擴展
總結：這節課我們懂得了作者司馬遷的經歷及他的作品《史記》在歷史上的地位。通過整體感知課文我們知道大澤鄉起義的起因、經過及結果，并分析第1段，了解陳勝這個起義領導者從小就有遠大理想及抱負。
擴展：閱讀《老舍自傳》回答問題：(加深對傳記體裁的理解)
語文教案 篇4
[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。
眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。
于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。
第一課時
師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。
[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]
師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)
教學目標
1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3．小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?
4．寫生字，要求寫得正確、規范。
[評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業題的基礎上制定的。課后作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業題來設計教學實施方案]
師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。
雜擁拼棵
劑噴器欺
負喘紛霧
吵洶蠻搬霉
小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?
生：我認識“棵”、“拼”。
師：這個“拼”字你是什么時候認識的?
生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。
生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。
師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?
生：我還認識“雜”、“器”。
師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?
生：認識，這個字讀fēn。
師：你是怎么認識的？
生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。
生：我還認識“搬”。
師：你是在哪兒認識的?
生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。
師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。
[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]
(學生讀書，教師巡視指導)
師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。
(學生默讀，邊讀邊寫拼音)
師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。
(學生讀，教師巡視指導)
師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。
(請一同學讀，其余同學跟著讀)
師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。
(學生讀完，老師出示投影片)
雜草一擁而上拼命一棵
化學除草劑噴霧器欺負
喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶
蠻不講理搬到倒霉
師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?
生：“蠻”我讀不準。
師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？
（一學生站起來教讀）
生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。
(一學生站起來教讀)
師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來
。
(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)
師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來．老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。
(大家讀詞語)
師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。
(學生讀課文，教師巡視)
師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。
(學生繼續讀課文)
師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。
[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]
師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。
(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)
師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?
生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。
師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。
(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)
師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?
(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)
師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!
[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]
(下課)
第二課時
師：我們讀了一節課的書，黑板上的'詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。
(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后．同學們禁不住鼓起掌來)
師：怎么樣三
生：好！
師：請像老師一樣讀。
(學生像老師一樣有感情地讀．老師不時地進行表揚)
[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]
師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?
（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)
師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?
(學生從四面把老師圍住：笑聲)
師：“你們要干什么?”
生：“快把營養交出來：”(聲音低)
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”
(學生不知所措)
師：(問全體同學)他們應干什么?
生：他們應上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快!．
(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號．只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么
會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——
生：警覺，警覺；
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最后兩節：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?
生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房間弄干凈。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)
師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號．只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——
生：警覺，警覺；
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最后兩節：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?
生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房間弄干凈。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀
，讓人感到它已經是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)
師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)
生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”
師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——
(學生讀“有氣無力”)
[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]
師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。
(學生紛紛站起來)
師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”
(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?
生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。
師：不是慢慢地下。
生：是指不斷地下。
師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。
[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]
師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。
(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)
師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家
簡單地說一說。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。
那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于
脫險了。
師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。
[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]
師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。
(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)
師：哪些字的筆順需要老師幫助?
生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。
(教師范寫“雜”、“欺”)
師：還有哪些字?
生：器。
師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。
師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。
(下課)
語文教案 篇5
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，其中田字格上方的字只識不寫，認識一種新筆畫。
3.體會三個小伙伴互相配合，各現其能，最終圓滿完成任務的愉悅心情，感悟同心協力方能做好一件事的道理。
教學重點難點:
識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:
14三個小伙伴
野豬
嘴拱樹坑
袋鼠
口袋運肥料
小象
鼻子澆水
作業設計安排:
課內:描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:
第一課時
一、揭示課題
1、看圖，談話導入。
2、揭示課題。指名讀題。
3、齊讀課題。
4、過渡：故事里的三個小伙伴是誰呢？它們在一起要做一件什么事呢？
二、
初讀指導
1、看圖讀故事開頭和結尾。
（1）看圖讀開頭。A看投影1，點名回答三個小伙伴是誰。
B從圖上能看出它們去干什么嗎？
C出示第一自然段。指名齊讀，指導讀好句中停頓。指導感情朗讀。分組讀，表演。
（2）看圖讀結尾。A看投影2，問：這幅圖上畫的是什么？
B出示課文最后一段。
C再次映示投影1，問：讀了故事的.結尾，知道三個小伙伴已經栽好了樹。你們再看看這幅圖，讀讀開頭，細心的小朋友會有疑問嗎？
2、引入故事中間部分。
（1）引導學生根據生活經驗說說栽樹的步驟，相機出示下列詞語，指名讀。
（2）可是出示：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？
沒有籮筐運肥料怎么辦？
沒有水桶澆水怎么辦？
（3）是啊，這也沒有，那也沒有，可怎么栽樹呢？同桌猜猜三個小伙伴會怎么辦。
（4）自由讀課文，要求借助拼音將第二至五自然段讀正確，讀流利。
（5）檢查自讀情況。出示詞語讀。點名朗讀。
三、指導寫字
1、認讀生字：同拉么。
2、指導書寫。
3、學生在《習字冊》上描紅，臨寫，教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
四、課內作業
1、用一同說一句話。
2、熟讀課文。
第二課時
一、精讀訓練
1、看圖聽課文錄音。三個小伙伴什么工具也沒帶卻栽好了樹，多有趣！要是能把這個故事有聲有色地講出來、演出來，比聽它更有意思了。
2、指導講、演故事。
（1）交流：三個小伙伴，你喜歡誰？為什么？
（2）練讀課文，要求：把寫自己喜歡的小動物的自然段好好讀讀，讓老師和同學聽了也喜歡它。
（3）匯報朗讀，評議，教師重點指導讀好下列語句（略），體會小動物們自告奮勇，承擔責任。
（4）難怪樹栽好了，它們那么愉快。齊讀結尾。
（5）師生聽配樂邊讀邊表演。
（6）自由練習講、演。
（7）點名上臺講故事，戴上頭飾表演，評選故事大王和小演員。
二、總結全文
小朋友們在一起做事、玩耍，就應該像這三個小伙伴一樣，發揮自己的本領，勁兒往一處使，才能很好地完成任務，得到快樂。
三、看圖講故事，深化認識
1、教師講《好伙伴》的故事。
2、小結。
四、指導寫字
1、認讀生字：巴把沒有要。
2、記憶字形，說說你覺得哪些字比較難寫，你想提醒小朋友注意什么？
3、指導書寫。
4、學生在《習字冊》上描紅，臨寫，教師巡回指導，提醒學生注意寫字姿勢。
五、作業
1、選字填空。
2、把故事講給家人聽。
語文教案 篇6
【教學目標】
1.認識10個生字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識1個筆畫和4個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。
【教學重點】
1.能正確認讀本課的生字，
2.流利有感情地朗讀課文，理解重點詞語“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”，了解人和花草樹木的關系。
【教學難點】
1.理解“衣裳”、“綠傘”在句子里的意思，理解“爺爺真好，小樹真好。”在課文中的意思。
2.懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入課題
教師板書請學生讀課題，
師：小朋友，你們來想一想：課題中寫了誰？(爺爺)都寫了什么？(小樹)
教師設問，激發學生讀書的愿望。
師：小朋友都很聰明，課題是寫了“爺爺”，寫了“小樹”，他們中間用一個“和”連了起來，其中一個是人，一個是樹，那么人和樹之間有什么聯系呢？大家讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知。
教師給學生播放媒體資源中的課文規范朗讀，讓學生從整體上進行課文感知，初步了解課文內容，生動的情境畫面加之規范的課文朗讀，為下面課文的進一步學習做了很好的鋪墊。
.讀完課文，小朋友知道了些什么呢？
3.學生邊講老師邊問：課文中是怎樣寫的呢？讓我們一起到課文中去看看吧！
三、細讀課文，深入理解
1.教師給學生出示第一幅圖
（1）小朋友自己數數，這篇課文共有幾句話？
讀第一句：你知道小樹的衣裳是什么嗎？（包扎在樹干上的稻草或草簾）看到這里，哪位聰明的小朋友又要提問題了？（邊提邊找學生回答）
（2）教師點撥：小樹為什么要穿衣裳？（冬天；若不穿小樹會被凍死）
（3）看著這紛飛的雪花，聽著這呼呼的風聲你的感覺會怎么樣——冷，
小樹和小朋友一樣也會感覺很冷，它在寒風里會說些什么呢？誰能表演給大家看呢！
（4）老爺爺看在眼里，疼在心里，他為了不讓小樹受凍，給小樹穿上了衣裳，所以小樹就不冷了。可見老爺爺對小樹是多么的愛護呀！教師隨機板書
（5）誰能有感情的讀出爺爺對小樹的細心愛護呢？（重點放在“冬天、暖和、不冷”）
（教師給予學生一定的指導并對表現好的同學給予一定的獎勵，以激勵學生的學習積極性。）
2.師：如果你是小樹，老爺爺這么照顧自己你會怎么說？小樹雖然沒有說什么，但它卻認真地做了，我們看小樹又是怎樣感謝爺爺的呢？教師出示第二幅圖畫。
教師請學生以小組為單位自學，先讀課文，再互相提問題。看哪個組提的問題多，回答的好。
（1）、“綠色的小傘”在這指什么？（枝葉茂盛的樹冠）
（2）、爺爺為什么不熱了？（小樹給爺爺遮陽）
延伸：可見人和樹之間應當互愛互助（板書）
如果你是爺爺，在樹陰下乘涼時，你的心情會怎么樣？（喜悅）
請把小樹對爺爺的報答之情及爺爺那種滿足、喜悅讀出來！
（3）、教師播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生靜靜地聽去感受和小樹之間的那種友愛互助的情感，體會句子“爺爺真好，小樹真好”的`含義。
四、教師小結
1.教師啟發學生想象：冬天的小樹穿著暖和的衣裳，心情怎樣？如果你是小樹，你會說什么？夏天，小樹撐開綠色的小傘又會對我們說什么？
2.爺爺和小樹之間有什么關系呢？（明白：小樹因為有爺爺的關心愛護，才能長得這么粗壯茂盛；因為小樹長得茂盛粗壯，所以爺爺能在樹下乘涼。）
五、課后拓展
1.和小組同學合作表演《爺爺和小樹》
2.將這篇課文誦讀給自己的爸爸媽媽聽。
3.想象爺爺和小樹就是這樣一年一年地過去了，它們之間永遠那么友愛，你能想象一下春天春暖花開的時候，秋天果實成熟的時候，它們又在干什么嗎？
4.在生活中，從自身做起愛護我們身邊的一草一木，因為它們會以自己獨特的美麗和潔凈來回報我們，并用自己的實際行動去影響大家。
六、板書設計
爺爺和小樹
穿衣愛護不冷
不熱報答撐傘
（互愛互助）
四、(出示課件：編故事——)
五、拓展天地
1、孩子們，你們看，不管是新春，還是盛夏；也不管是深秋，還是嚴冬，爺爺和小樹都在互相幫助，互相照顧，此時此刻，你要說些什么嗎？（保護樹木）
2、當然了，在我們周圍也有好多熱愛環境，保護樹木的人，在他們的努力下，樹木長得可茂盛了，你想看嗎？（展示樹木圖片），這些樹長得這么高大、這么茂盛，這么喜人，凝聚了多少人辛勤的汗水呀！
當然，樹木也在不時的回報我們，樹木對我們有哪些好處呢？（生答：長果實、做木材、做藥材、燒火、做家具、凈化空氣、防沙等等）課件展示“沙化”多可怕呀，沒有了樹木，就失去了我們美好的環境，美好的生活，所以我們要說——
課件：滾動的字幕：愛護樹木，就是愛護我們自己！因為樹木無時無刻不在回報我們.(伴有歌聲)
歌聲中，齊讀字幕內容，老師結語：
孩子們，請愛護我們身邊的一草一木，因為它們會以自己獨特的美麗和潔凈來回報我們，不信？請試一試！
第二課時
教學過程：
一、復習課文
教師請幾組學生到臺前來進行課文表演，并給予肯定和獎勵。
二、生字學習
1.教師給學生呈現媒體資源，和學生一起來認讀本課的會認字。
2.接下來請同桌兩個人互讀，互相檢查字音。
3.教師給學生播放媒體資源，讓學生邊看生字邊進行書空練習記住每一筆的占格位置。
4.教師再播放一遍，請學生仔細觀察重點筆畫位置，之后請同學說一說，加強識記。
5.教師請學生提出難寫的字。（不、四）
（1）教師指導書寫“不”字。
①資源出示帶田格中的“不”字
②學生觀察重點筆畫的位置，觀察后說一說：第二筆撇在豎中線右邊一點起筆；第三筆豎寫在豎中線上，上邊出一點小頭，點擊鼠標，閃2下。最后一筆“點”要與左邊的撇對稱。
③學生說位置，教師范寫，學生觀察。
④學生獨立書寫，寫后與范字進行比較。教師巡視，個別輔導。
⑤展示學生書寫的“不”字，進行評改。
（2）教師指導書寫“四”字。
①資源出示帶田格的“四”字。
②學生觀察重點筆畫的位置，觀察后說一說：“四”的第一筆在豎中線的左邊，行筆向下略向右傾斜。第四筆是“豎彎”，豎要直，轉彎要圓，不要寫成豎折。
③教師范寫，學生觀察。
④學生獨立書寫
⑤同桌同學互評并修改。
⑥展示書寫優秀的字，共同欣賞。
6.同樣指導寫好“五”字。
7.將書上田格中“不、開、四、五”4個字各寫一遍。
三、復習檢查
1.教師出示這四個生字，先指名記字，然后讓學生自己看范字，各寫一個生字。
2.鞏固本課所學的四個生字。
(1)認讀生字，說明要注意的地方。
(2)教師默寫四個字，教師巡視檢查全班掌握情況，之后請學生練習別字或錯字。
四、課后作業
熟練掌握本課會認會寫的生字生詞。
語文教案 篇7
內容預覽：
《生物入侵者》教案
●教學目標
閱讀課文，了解本文說明的主要內容。
學習本文所使用的說明順序和說明方法。
提高學生的環保意識。
●課時安排
一課時。
●教學重點
學習本文所使用的說明順序和說明方法。
●課前準備
搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)
借助工具書，掃除字詞障礙。
將預習中發現的問題記在卡片上。
教學設計
導入新課
教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。教師講完后，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發達的21世紀，我們共同的家園--地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。(教師板書課題)
■題解
要求學生合上書，用自己的話說一說入侵和生物人侵者的含義。
要求學生從文中勾畫出揭示生物入侵者含義的語句。
自主閱讀、整體感知
教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學生閱讀思考。
a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
b．你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。
質疑問難、交流互動。
a．小組內交流：
學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。
將預習中發現的問題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師、
b．班上交流：明確本文學習目標及主要內容。
明確學習目標(見前面的教學目標)
主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、
生物學和生態學界對生物入侵者的不同態度以及目前世界各國對生物入侵采取的相應措施。
編寫提綱
教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。
引出話題：介紹什么是生物入侵者(1段)
擺出現象：--(段)
《生物人侵者》探究原因：--( 段)
揭示態度：--(段)
采取措施：--(段)
寫法探究
O探究學習本文所采用的說明順序
a．常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?
b．探究本文這樣安排說明順序的好處。
學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。
探究學習本文所采用的`說明方法
a．本文主要采用了哪些說明方法。
學生討論后教師板書：列數字、舉例子、打比方
b．找出文中運用上述說明方法的相關語句。
(將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好)
C.說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。
可安排學生先在小組內交流再在班上交流。
小結
要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。
教師在學生發言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物
入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不
僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。
延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎么做?
學生在小組內交流自己搜集的關于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)
要求學生先在小組內討論，然后班上交流。
布置作業
抄寫讀一讀寫一寫中的詞語，并從中任選五個詞語寫一段話。(不超過150字)
查閱資料，了解達爾文的物競天擇和適者生存的理論。
語文教案 篇8
課文教學目標：
1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學重點：
如何正確運用讀書記號。
教學難點：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點;從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時
教學目標：
1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
2、通讀課文，學習部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學過程：
一、學習“學習提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥?
三、檢查預習情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學習課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導朗讀。
3、學習第二段。
(1)梳理學生提出的問題。
(2)帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
(3)要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時
教學目標：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。
教學過程：
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的`內心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”(很有把握。)
“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)
“我可以試一下。”(雖有把握，但很謙和。)
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)
2、看圖復述《驚弓之鳥》。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據課文內容，看圖展開想象，復述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。
語文教案 篇9
【內容簡析】
這是一個發人深省的故事。一個美麗的小山村，由于人們過度砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。這看似偶然的事件，其實事出有因。通過這一因果關系，課文告訴人們：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。
【設計理念】
留足學生自主學習的時空，以讀為本，以悟為魂，把閱讀與思考有機結合起來，把閱讀與感悟有機結合起來，使學生在自讀自悟中明理悟情，獲得思想啟迪。
【教學目標】
1．指導學生朗讀課文，理解課文內容，知道小山村被洪水卷走的原因，增強愛護自然，保護環境的思想意識。
2．繼續訓練抓住重點句子體會思想感情的方法，養成邊讀書邊思考的良好習慣。
3．背誦課文第1自然段。能根據自己閱讀感受用自己的話復述故事。
4．認識“曾、蔥”等5個生字，會寫“曾、郁”等13個字，掌握本課中由會寫字組成的詞語。
【重點難點】
指導學生讀懂課文，懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞森林就是毀滅自己，保護生態環境十分重要，是本課教學的重點；理解重點句子的意思，體會句子表達的思想感情是本課教學的難點。
【教具準備】
生字、詞語卡片，教學掛圖（課文插圖）。
【教學時間】
2課時。
【教學設計】
第一課時
一、看圖揭題，激發興趣
1．出示課文掛圖（1），讓學生觀察、描述、感受小山村景色的優美和生活的安適。
2．教師導語：然而，就是這個美麗的小山村，一場大雨過后，卻不知被咆哮的`洪水卷到了何處。這是為什么呢？請看我們今天要學習的課文——《一個小山村的故事》。
二、初讀課文，感知內容
1．學生自由讀課文，一邊讀一邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2．老師檢查學生認讀生字的情況，糾正讀音：“蔥”“隨”是平舌音，“擴”“括”的韻母是“uo”,“郁”讀時口型要圓。
3．指名學生讀課文，著重指導學生讀好文中優美的詞句。
4．說一說：課文講了一個小山村的什么故事？
三、自主學習，讀懂課文
1．默讀思考：從課文中知道了什么？
2．交流匯報，教師相機指導學生抓住重點詞句體會文章所表達的思想感情，指導有感情地朗讀。如：
（1）抓住“郁郁蔥蔥的森林”“清澈見底的小河”“鳥兒在林子里婉轉地歌唱”“魚兒在小河中自由自在地游逛”等語句
教案《語文S版三年級語文上冊《一個小山村的故事》教案》，
，感受小村莊自然環境的美麗，并指導朗讀、背誦。
（2）從“一棟棟大大小小的房子”“各式各樣的家具”“屋頂冒出的濃煙”感受到村子里的人靠著鋒利的斧子，日子過得很不錯。而這代價是對森林的破壞：“誰家想……就……”“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少”“山坡上出現了裸露的土地”“裸露的土地不斷擴大”。
四、指導書寫部分生字
曾 郁 蔥 砍 露
五、布置作業
朗讀課文，背誦第1自然段。
第二課時
一、復習，導入新課
1．認讀生字詞，說說對詞語的理解。
2．背誦課文第1自然段。
3．回顧：通過上節課的學習，我們知道了什么？（小山村的美麗以及小山村的人們靠著鋒利的斧頭，日子過得還不錯。）但結果怎樣？我們繼續學習課文第5、6自然段。
二、閱讀探究，悟情明理
1．自讀思考：
（1）一個美麗的小山村，最后發生了什么變化？（結合“然而”一詞，理解課文前后兩部分的關系。）
（2）一個美麗的小山村，最后什么也沒有了，你認為是什么原因？（表面原因和深層原因。）
（3）從小山村的這個現象中，你明白了什么？（結合理解“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，引導學生明理悟情。）
2．交流互動，升華認識。
3．指導有感情地朗讀課文，體悟文章的韻味。
三、回歸整體，練習復述
1．出示課文三幅插圖，學生邊看圖想象邊練習復述課文。
2．指名復述，師生共同補充完善。
四、繼續完成寫字任務
1．出示本節課要寫的部分字：減、擴、量、隨、囪、消、靠、括。
2．觀察它們在田字格中的位置，互相提醒，把字寫正確，寫勻稱。
五、布置作業
1．讀詞語花籃中的詞語，并從課文中選擇自己喜歡的詞語，寫在空花朵上。
2．把課文所講的故事講給家人或朋友聽。
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