（實用）語文教案小學語文
作為一名老師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文教案小學語文，希望對大家有所幫助。
教學目標 ：
1．借助注釋，獨立學習，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。
2．通過《示兒》與《病起抒懷》兩首詩的對照學習，在反復誦讀與想像中感受詩句勾畫的意象，體會詩歌表達的感情，感受詩人愛國的情懷，使學生的內心受到激蕩。
分層教學目標：
1．下限目標：基本正確地理解詩句的意思，并初步體會到詩人的情感，能帶著個性體驗讀通全詩。
2．上限目標：能從多角度地去體味詩人悲的情感，能從個性化的誦讀中深切感受貫穿詩人一生的愛國情懷，使學生的內心受到愛國主義情感的感染。
重點難點：
有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。
教學準備：
1．學生準備：上網搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。
2．教師準備：課件制作。
教學過程 ：
一、揭題引入
1、同學們，今天我們要共同學習一首詩，這是我國古代文學史上最著名的詩歌之一，它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的（示兒）
再讀一遍題目
2、你知道示兒是什么意思嗎？（寫給兒子們看的詩）
【個別化教學：這里重點關注陳麗萍、霍達、成鄭杭義等弱勢學生，把回答較為簡單問題的機會首先給他們�！�
【設計意圖：理解示兒的意思，引導學生去關注書后注解。借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法。理解了題目的意思，便于引出后面的教學環節：思考這首詩與陸游其它詩的不同之處。】
3、陸游是我國古代最著名的詩人之一，他一生留下了近萬首詩歌，其中有不少就是專門寫給自己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應該如何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較有名的，比如紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，還有汝果欲學詩，功夫在詩外等等。可是，我們今天要學習的這首《示兒》，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？
【設計意圖：通過對比這些耳熟能詳的詩句，與這首詩形成對比，激發學生的學習興趣，引導學生進行思考�！�
二、初讀古詩
自由讀詩歌，要求：a、讀準字音；b、想想這首詩跟陸游其他寫給兒孫的詩有什么不一樣的地方。
2、小組合作：a、檢查是否讀通詩句；b、討論交流上面的問題。
【個別化教學：特別關注學習能力較弱的陳麗萍、單莉英同學，同時關注自控能力不強的汪俊杰、安浙園同學，督促他們參與小組合作學習。】
【設計意圖：先安排自主學習，后安排小組合作學習，使小組合作建立在個體學習的基礎上，讓小組合作發揮實效。通過小組檢查、交流，可以起到優秀者幫助落后者的作用�！�
3、小組交流匯報學習結果。
（1）指名讀，正音。
【個別化教學：朗讀的優先權給中下學生，關注陳志鵬、單莉英等朗讀基礎較差的同學。】
（2）這首詩跟剛才我們提到的那些陸游寫給兒孫的詩有什么不同的地方？
預設一：直接說出這是遺書
問：你從哪些地方看出這是遺書？（抓住學生提到的家祭引入下一環節）
預設二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩做人，而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時告訴自己。（同樣抓住家祭引入下一環節）
【個別化教學：回答問題的機會首先給姜夢雪、陳璐、蔣彥等有一定的學習能力但不太主動發言的同學，其次再給徐泰隆、季悅、蔣卓青等強勢的同學。】
【設計意圖：小組學習成果的交流匯報，考慮到小組內不同層次的同學，難度小的問題優先考慮弱勢同學，略有難度的問題讓中等同學來回答，然后由強勢學生來提升�！�
4、教師板書祭，要求跟著老師在桌上寫一寫，提醒容易寫錯的地方（左邊為兩點；還有右上角的寫法）
5、祭什么意思？
是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陸游在這里提到了家祭，因為這首詩正是他臨終的絕筆，在這首詩里，他是在向兒孫們交代自己的身后之事啊。
【設計意圖：在初步理解詩意的時候隨機結合學習生字祭，著重學習字形及字義�！�
現在就讓我們回到796年前那個北風怒號、大雪紛飛的冬夜，走進詩人陸游的內心世界，走進這首千古流傳的《示兒》絕唱吧。
三、疏通詩意。
1、請大家默讀這首詩歌，結合下面的注釋，想想：你還讀懂了什么？
2、交流：你讀懂了什么？
�。�1）死去元知萬事空，但悲不見九州同
學生解釋詩意（有解釋不明確的地方提問一下，如：元知，但，九州同）
結合九州同簡介歷史背景：南宋，之所以被稱為南宋，是因為之前有一個覆亡了的宋王朝史稱北宋。1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉親，實現九州統一的夙愿啊。可是陸游寫下這首《示兒》詩的時候，中原淪陷、九州破碎，已經整整84年了。
【設計意圖：時代背景的介紹能拉近孩子們與詩人的距離。】
問：孩子，請你們再讀一讀這一句，你讀出了一個什么字？
�。ǹ�，悲）
板書：悲
悲啊，為什么而悲？（為國土淪喪整整84年而感到悲傷；為南宋統治者只顧享樂而感到悲憤；為淪陷區的百姓的苦難而感到悲哀）
【個別化教學：把一句詩濃縮成一個字，可考慮由中等生來回答，為什么悲，有一定的難度，可考慮由強勢的季悅、蔣卓青、張美華等同學來回答�！�
【設計意圖：把一句詩濃縮成一個悲字，是在理解詩句意思后對詩人情感的極好把握。抓住悲字，讓學生體驗、感悟詩人的悲傷、悲痛、悲哀，把學生的情感引向深入�！�
指名有感情地誦讀，讀出你的悲來。
【個別化教學：先考慮由中等生顏曉蕾、陳璐、姜夢雪來讀，然后由朗讀基礎好的季悅、朱瑜、袁婕等同學來讀，之后讓弱勢的霍達、陳志鵬、俞凌峰等同學模仿著讀。】
�。�2）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
學生解釋詩意
板書：無忘
家祭無忘告乃翁啊。同學們，你反反復復地讀這兩句，你的眼前仿佛看到了詩人是怎樣在囑咐自己的兒孫啊？（老淚縱橫地囑咐；奄奄一息地囑咐）
【個別化教學：詩的意境的想象先考慮想象力豐富、情感豐富的徐泰隆、徐昊誠、杜婷婷同學先來，之后，讓不太愛發言的但有學習能力的蔣夢杰、袁濤、范佳琳等同學來嘗試回答。】
【設計意圖：在理解詩句的意思后，讓學生想象當時的情景，詩人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富了學生的想象力，使學生走進了詩人的情感世界，與詩人同悲戚。】
指名有感情地誦讀，反復引讀這兩句。
【個別化教學：先考慮由中等生來讀，然后由朗讀基礎好的同學來讀，之后讓弱勢的同學模仿著讀。】
3、詩意都讀懂了嗎？可是，看著詩人一遍又一遍地囑咐自己的兒子，是不是有一些疑問在你心中慢慢升起？
預設：為什么明知萬事空，還要家祭無忘告統一？
為什么臨死還念念不忘收復中原？
為什么要兒孫家祭時告訴自己中原收復的事？
4、同學們的問題其實大同小異，大家都想問：陸游為什么臨死還念念不忘收復中原統一國家的事，是嗎？
【設計意圖：通過學生自己的提問，發現詩中看似矛盾的萬事空與無忘，把學生的思考引向更深，使教學引入感受詩人至死不渝的愛國情懷的環節�！�
四、互文解詩
1、讓我們來讀一讀陸游的另一首詩，也許你能從中找到答案。
出示：《病起抒懷》
這是在陸游52歲那年，因為竭力主張朝廷北伐抗金、收復中原，結果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個借口罷免了官職，他憂憤成疾，大病數十日。病體初愈時，他寫下了這首詩。
【設計意圖：引入詩人的另一首詩《病起抒懷》，與《示兒》互文解詩，使教學從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受�！�
2、請大家自己讀一讀這首詩，根據注釋試著大致讀懂它。
3、這首詩里最感動你的，是哪一句？
A、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。
作為一個被削職罷官的平民，陸游說位卑未敢忘憂國，而在《示兒》一詩中，我們分明看到，他何止是位卑時不敢忘憂國，他是（臨終未敢忘憂國；死后不能忘憂國）引讀死去元知萬事空，但悲不見九州同。
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