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語文教案

時間：2025-01-06 11:41:11 語文教案我要投稿

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[實用]語文教案5篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[實用]語文教案5篇

語文教案篇1

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

　　2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　二、能力培養目標

　　培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑒賞可以突出重點，不必求全。

　　三、德育滲透目標

　　引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。

　　《涉江采芙蓉》

　　一、導入

　　(板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”)

　　大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、自由朗讀

　　3、個人朗讀

　　四、(一)讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情?

　　明確：游子思鄉之情。

　　(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的!

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　主要意象是什么?對全詩意境的營造有什么作用?

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

　　采之欲遺誰，所思在遠道。

　　采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

　　采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

　　還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　這兩句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達作用的?

　　明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的.人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

　　總結：對于古文的思想感情可用三種方法：

　　1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

　　2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

　　五、本文的表達手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小結

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。

　　“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

語文教案篇2

　　一、教學目標：

　　1. 品位詩歌跳躍的語言和節奏，感受其豐富的想象和詩意

　　2. 能夠品位并找出本詩所蘊含的古詩詞

　　3. 感受詩歌所表現的西部歷史、文化、自然之美

　　4. 感受作者所傳達的西部必將崛起的堅定信心

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點：詩歌所表現的西部之美

　　2.教學難點：詩歌中意象分別所代表的西部歷史、文化、自然之美

　　三、教學關鍵或突破口：

　　找出詩歌中具有西部特征的意象，作者借此分別贊美了什么？

　　四、教學過程：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計的理念或意圖

　　1．準備

　　2．導入

　　3．朗讀熟悉內容

　　4．提出突破口

　　5．朗讀感悟品位

　　6．拓展

　　7．作業

　　教師網上搜索文中所提到的景象照片

　　出示照片，教師或學生介紹照片內容

　　1．教師組織朗讀

　　2．教師范讀

　　1．找出詩歌中具有西部特征的意象，他們分別象征了什么？

　　2．詩歌分為三個部分，分別敘述了什么

　　第一部分：

　　借用古詩交待了西部的自然美景，特有的民間樂器。以及它是祖國的西北邊防重地，突出了西部有著悠久的歷史文化和原始般的純自然美，是我們的夢中家園。

　　第二部分：

　　敘述了西部古老的藝術，特有的地理風貌以及美麗的西北風光和它的靈物，由衷地贊嘆這半壁江山。

　　第三部分：

　　通過西部名山、名河的吶喊期盼，告訴人們開發西部的號角已經吹響，西部將帶著它的原始與古老文化不如現代文明，成為新世紀最亮麗的風景線。

　　1．指導朗讀

　　2．多種形式朗讀詩歌

　　3．你認為本文最后一節表達了什么？

　　詩歌中提到的古詩你能夠把它完整的背默下來嗎？

　　1．仿照本詩歌的形式，寫一篇“江南暢想”的詩歌

　　2．指導本詩寫作

　　3．背誦詩歌中涉及到的詩歌以及關于江南的詩歌分別兩首

　　1．學生自由朗讀

　　2．集體朗讀

　　學生跟老師輕聲朗讀

　　學生尋找詩歌中的意象

　　（一幅畫、一杯酒、一卷書；絲綢古道、敦煌飛天、黃土高坡、長江黃河、駝鈴、風鈴、黃河、長江、昆侖山、喜馬拉雅山等）

　　（分別象征了西部的.燦爛的自然、藝術、文化、山川）

　　1．學生有感情朗讀課文

　　2．思考回答問題：

　　（表達了對開發西部以及西部必將重新崛起的堅定信心

　　學生交流并記錄

　　學生交流描寫江南的詩歌，江南的代表文化、景觀、山川等。、學生做適當記錄

　　布置作業中，進行關于“江南暢想”而不是“東部暢想”是因為學生的生活閱歷不夠寬，即使教師指導后，學生也無法體會感悟。

　　王維《使至塞上》

　　單車欲問邊，屬國過居延。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　蕭關逢侯騎，都護在燕然。

　　王維《渭城曲》

　　渭城朝雨邑輕塵，

　　客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，

　　西出陽關無故人。

　　陸游《十一月四日風雨大作》

　　僵臥故村不自哀，

　　尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，

　　鐵馬冰河入夢來。

　　附以前學生習作：

　　1．謝莉:

　　兩岸青山

　　孤帆一片

　　一片天留在東部水鄉

　　一支長簫

　　幾面大鼓

　　一杯酒送你走出城門

　　干戈寥落

　　山河破碎

　　一幅畫任你回憶昨天

　　啊!東部

　　中國的東部

　　我們夢中的天堂

　　北京故宮

　　蘇州園林

　　天安門述說著過去的

　　繁榮昌盛

　　龍門石窟

　　桂林山水

　　老古董新風貌化為

　　名勝古跡

　　水米之鄉

　　夢中家鄉

　　歷史上演在

　　這片土地

　　啊!東部

　　中國的東部

　　我們地圖上的江南水鄉

　　2．王佳燕:

　　日出江花

　　春來江水

　　一幅畫留在東部鄉間

　　杏花雨濕

　　柳風不寒

　　一場雨讓你沾衣欲濕

　　泥融燕子

　　沙暖鴛鴦

　　兩只鳥幫你品讀春天

　　啊!東部

　　中國的東部

　　我們心中的dreamland

　　3．徐陳佳:

　　荷花映日

　　水光瀲滟

　　一首詩贊美西湖光風

　　一曲新詞

　　幾雙歸燕

　　一個景勾起記憶惆悵

　　酒旗風香

　　足給雞豚

　　一桌餐讓人起舞歡唱

　　啊,東部

　　中國的東部

　　我們夢中的家園

　　天際流江

　　銀河飛天

　　奇松纏繞的云挺立在

　　黃山顛峰

　　東海大橋

　　鉆井平臺

　　魚兒伴著巨輪行駛在

　　東海之邊

　　啊, 東部

　　中國的東部

　　我看到

　　騰飛的翅膀已經展開

　　我聽到

　　世界正在招喚

　　你將永遠行在世界首端

　　4．秦怡雯:

　　小溪目鉤

　　陰雨細柳

　　一幅畫留在東部平原

　　一把紙傘

　　幾滴細雨

　　一份情陪你度過寒冬

　　歌舞笙平

　　幾段樂章

　　一卷書任你翻閱從前

　　啊!東部

　　中國的東部

　　我們夢中的家園

　　黃河,長江

　　還有鴨綠江

　　每一條都流淌著你

　　更振雄威的吶喊

　　武夷山,長白山

　　還有太行山

　　每一座都凝聚你

　　更現輝煌的期盼

　　啊!東部

　　中國的東部

　　我聽見

　　前進的號角已吹響

　　我看見

　　春風正舞動翅膀

　　啊!東部

　　中國的東部

　　不要說喧鬧

　　使你變得疲憊

　　不要說煩惱

　　讓你更加蒼老

　　你將是新世紀

　　最美麗的風景線

語文教案篇3

　　③十四年前，我曾與幾位女中學生討論過唐代張祜的《宮詞》。詩曰“故國三千里，深宮二十年。一聲《何滿子》，雙淚落君前。”當時，她們正在為這首詩是寫宮女的哀怨，還是作者對宮女的同情爭執不休，我發表了我的意見。我認為，這么成功地寫出宮女哀怨正是成功地表現作者對宮女的深切同情。這首|小詩，可以讓我們學習的東西很多。倒如“故國三千里”是寫空間之遠大，“深宮二十年”是寫時間之久長。這是“時空經營法”。一個宮女的`濃重哀怨，不用多言，僅以一個空間一個時間便表達出來了。如果用其他方法來敘述描摹，何能簡約精妙如此?

　　④讀詩識法，雖非易事，但只要有好書或老師點撥，也不是一件困難的事。首先，必須廣泛閱讀和深刻理解詩歌名篇，有意識地多讀多思考。其次，須識活法。若學一法便拘泥一法，學一句咬定一句，不能融會貫通，終究難免東施效顰、泥里行舟之病。宋代朱熹：“讀書之法，既先識得它外面一個皮殼，又須識得它里面骨髓方好。”這清楚地說明了讀詩與識法的關系。

　　15.細讀第①②段，概括加點詞“欣賞”與“鑒賞”的含義。

　　欣賞

　　鑒賞

　　16.“東施效顰”講的是美女西施因病而皺著眉頭，鄰居丑女東施見了覺得很美，就學西施也皺著眉頭，結果顯得更丑。現在常用來比喻胡亂模仿，效果很壞。第④段中的“東施效顰”在本文的具體含義是什么?

　　答：具體的含義為

　　17.“白日依山盡，黃河入海流”運用了社個創作中常見的“點線經營法”，下列詩句中運用此法的一項是()

　　A.海內存知己，天涯若比鄰。B.夜來風雨聲，花落知多少。

　　C.大漠孤煙直．長河落日圓。D.烽火連三月，家書抵萬金。

　　18.全文的主旨句是什么?(用文中的句子作答)

　　19.作者認為：“如果一法不談，讀詩者讀前是此等人，讀后還是此等人，就算白讀了。”你是否贊同此觀點?請簡要說明理由。

語文教案篇4

　　結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　教學準備：

　　1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。

　　2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

　　教學時間安排：

　　2課時

　　說教法：因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。

　　說教學過程：遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：

　　一、激趣導入。

　　興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者”。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜的實物：“這節課我們要給它們貼上標簽。”這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。

　　二、初讀課文，認識九種蔬菜。

　　當學生為九種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎么辦？”引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。

　　三、主動識字。

　　在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用“用什么方法來記這些字呢？”既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到“樂中學，學中樂。”

　　四、讀中感悟。

　　字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。

　　五、拓展延伸。

　　文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的`情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識；既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。

　　六、寫字。

　　一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了“卜”“心”的書寫教學環節。

　　總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發展、提高學生語文素養的過程。

語文教案篇5

　　學習要點：

　　1．了解桂林山水的特點，培養熱愛祖國錦繡河山的情操。

　　2．學習作者觀察和表達的方法。

　　學習過程：

　　一、導入新課：（教師激情導入）

　　“桂林山水甲天下。”桂林的山，桂林的水，桂林的迷蒙云霧，桂林的綠樹紅花……優美如畫，山水如歌，讓我們共同欣賞、聆聽……

　　二、（配樂朗誦）整體感知

　　這既是一篇優美的山水詩，又是一曲深情的祖國頌。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。

　　1．初讀詩歌，體會其中蘊含的作者的思想感情，說說自己的感受。（學生各抒已見，教師給予適當的點撥評價。）

　　提示：桂林山水如詩如畫、美不勝收；山水相依，自然和諧；山環水繞，令人陶醉，富有浪漫主義的傳奇色彩……

　　2．再讀詩歌，梳理結構：（學生小組討論完成，教師給予指正評價。）

　　明確：第一部分：從開頭至“歌中歌——山山應我響回聲”，是對桂林山水和城市特點的概括。

　　第二部分：從“招手相問老人山“至”使我青春永不老“，聯系個人感受以抒發對桂林山水的摯情。

　　第三部分：從“七星巖去赴神仙會”至最后，概括了桂林山水從歷史到現實的巨大變化，表達了對祖國美好河山的歌頌。

　　三、精讀詩歌，合作探究

　　本文在寫桂林山水時與學過的《桂林山水》有何不同？你更喜歡哪一篇？說明理由。

　　老師總結分析要點

　　第一層，開頭4節，傳神而又含蓄地道出了桂林山水的美。在寫法上，詩人避開了前人對桂林山水以實寫實的手法，采取了獨特的以虛喻實的方法，在前人沒有涉及的領域內發掘出新的美。因為桂林山漓江水給人們的印象是難以具體描繪的，如“神姿仙態，如情似夢”都不是如實描寫真山真水，只是讓學生進行想象，神和仙都是我們沒有見過的，但云霧中綽綽出現了仙女的形象，由此而引起想象，神仙有多么美的姿態，桂林山水就有多么美的姿態；情愛和夢境有多么深沉多么美好，桂林山水就有多么深沉多么美好。

　　第二層，5—10節，由寫景轉入抒情，聯系個人的感受抒發熱愛桂林山水的真摯感情。浪濤、風沙、馬鞍、沙盤，是具體景物的描寫，再現了詩人和千千萬萬的革命戰士迎著黃河的浪濤、塞外的`風沙，走向馬鞍上夢見、沙盤上畫過的錦繡河山之中，并為之而浴血奮戰的悲壯情景。

　　第三層，11—14節，這是全詩的轉折之處，從這里開始，《桂林山水歌》在對客觀景物作了概括的描繪之后，轉向主觀心境的抒發。詩人緊緊抓住對桂林風景的特點的描寫，含蓄地概括了桂林從歷史到現代的巨大變化：借老人山的形象，慨嘆歷史上的祖國一直愁云籠罩；借還珠洞的神話，抒寫對于光明和解放的幢憬；面對雞籠山、屏風山，聯想到雄雞高唱，屏風開放，山河放出異彩；又從穿山景狀，表明大地洗盡愁容，面對明鏡的喜悅。

　　第四層，最后12節，由贊美桂林山水擴展到對祖國美好山河的歌頌，對沐浴在社會主義陽光下的祖國的歌頌。這一層是主題的升華，由桂林山水的可愛，概括到祖國江山的美麗，由普通的吟詠山水之情，而發展成為愛國主義的頌歌。

　　四、指導學生在自讀過程中理解詩句和詞語的深刻含義

　　1.這首詩從“桂林山水甲天下”寫起，結束于“桂林山水——滿天下”。兩句詩雖然僅有一字之差，但意境卻大不相同。作者為什么用“滿”字替換“甲”字呢？談談你的理解？

　　明確：最后一句“桂林山水——滿天下！”，“滿”字是前人名句“桂林山水甲天下”的“甲”字巧妙點化，寫出了詩人對祖國美好的未來充滿了信念。

　　2．積累詩歌中的優美寫景片段，比賽背誦。

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