高中物理教案19篇【必備】
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中物理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中物理教案1
一、教學目標
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發現萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發現與科學實驗的方法論教育。
二、重點、難點分析
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據學生反映，調節講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
三、教具
卡文迪許扭秤模型。
四、教學過程
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球對月球有引力。）
我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。
既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球對物體有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
首先讓我們回到牛頓的年代，從他的角度進行一下思考吧。當時“日心說”已在科學界基本否認了“地心說”，如果認為只有地球對物體存在引力，即地球是一個特殊物體，則勢必會退回“地球是宇宙中心”的說法，而認為物體間普遍存在著引力，可這種引力在生活中又難以觀察到，原因是什么呢？（學生可能會答出：一般物體間，這種引力很小。如不能答出，教師可誘導。）所以要研究這種引力，只能從這種引力表現比較明顯的物體——天體的問題入手。當時有一個天文學家開普勒通過觀測數據得到了一個規律：所有行星軌道半徑的3次方與運動周期的2次方之比是一個定值，即開普勒第
其中m為行星質量，R為行星軌道半徑，即太陽與行星的`距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。
而此時牛頓已經得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在這里，就是行星對太陽也有引力。同時，太陽也不是一個特殊物體，它
用語言表述，就是：太陽與行星之間的引力，與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。如果改
其中G為一個常數，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質
其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發現了萬有引力定律，但萬有引力恒量G這個常數是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發現了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個T字形輕而結實的框架，把這個T形架倒掛在一根石英絲下。若在T形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出T形架轉過的角度，也就可以測出T形架兩端所受力的大小。現在在T形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，T形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在T形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與T形架一起發生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了T形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量G的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。
卡文迪許測定的G值為6.754×10—11，現在公認的G值為6.67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為Nm2/kg2。
板書：G=6.67×10—11Nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0.5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6.67×10—7N），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3.56×1022N。
五、課堂小結
本節課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中G為萬有引力恒量：G=6.67×10—11Nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節課由于內容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理教案2
1．了解組成物質的分子具有動能及勢能，并且了解分子平均動能和分子勢能都與哪些因素有關。
2．理解物體的內能以及物體內能由物體的狀態所決定。
教學重點
物體的內能是一個重要的概念，是本章教學的一個重點。學生只有正確理解物體的內能才能理解做功和熱傳遞及物體內能的變化關系。
教學難點
分子勢能。
教學過程
一、復習提問
什么樣的能是勢能？彈性勢能的大小與彈簧的形變關系怎樣？
二、新課教學
1．分子動能。
（1）組成物質的分子總在不停地運動著，所以運動著的分子具有動能，叫做分子動能。
（2）啟發性提問：根據你對布朗運動實驗的觀察，分子運動有什么樣的特點？
應答：分子運動是雜亂無章的，在同一時刻，同一物體內的分子運動方向不相同，分子的運動速率也不相同。
教師分析分子速率分布特點——在同一時刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來看，速率很大和速率很小的分子是少數，大多數分子是中等大小的速率。
教帥進一步指出：由于分子速率不同，所以每個分子的動能也不同。對于熱現象的研究來說，每個分子的動能是毫無意義的，而有意義的是物體內所有分子動能的平均值，此平均值叫做分子的平均動能。
（3）要學生討論研究。
用分子動理論的觀點，分析冷、熱水的區別。
討論結論應是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不相同，則其動能也各不相同，但就冷水總體來說分子的平均動能小于熱水的分子平均動能。
教師指出：由此可見，溫度是物體分子平均動能的標志。
2．分子勢能。
（1）根據復習提問的回答（地面上的物體與地球之間有相互作用力；發生了形變的彈簧各部分間存在著相互作用力，因此在它們的相對位置發生變化時，它們之間便具有勢能）說明分子間也存在著相互作用力，所以分子也具有由它們相對位置所決定的能，稱之為分子勢能。
（2）分子勢能與分子間距離的關系。
提問：分子力與分子間距離有什么關系？
應答：當r=r0時，F=0，r＜r0時，F為斥力，r＞r0時，F為引力。
教師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長或壓縮兩種情況，因此分子勢能與分子間距離也分兩種情況。
①當r＞r0時，F為引力，分子勢能隨著r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長彈性勢能的增加很相似。
②當r< p="">
小結：分子勢能隨著分子間距離變化而變化，而組成物體的大量分子間距離若增大（減小）則宏觀表現為物體體積增大（減小）。可見分子勢能跟物體體積有關。
（3）物體的內能。
教師指出：物體里所有的分子動能和勢能的總和叫做物體的內能。由此可知一切物體都具有內能。
①物體的內能是由它的狀態決定的（狀態是指溫度、體積、物態等）。
提問：對于質量相等、溫度都是100℃的水和水蒸氣來說它們的內能相同嗎？
應答，質量相等意味著它們的分子數相同，溫度相等意味著它們的平均動能相同，但由于水蒸氣分子間平均距離比水分子間平均距離大得多，分子勢能也大得多，因而質量相等的水蒸氣的內能比水大。
②物體的狀態發生變化時，物體的內能也隨著變化。
舉例說明：當水沸騰時，水的溫度保持不變，所供給的大量能用于把分子拉開，增大了分子勢能，因而增大了物體的內能，當水汽凝結時，分子動能沒有明顯變化，但分子靠得更緊密了，分子勢能便減小了，因此物體的內能減小了。
③物體的內能是不同于機械能的另一種形式的能。
a．靜止在地面上的物體以地球為參照物，物體的機械能等于0，但物體內部的分子仍然在不停地運動著和相互作用著，物體的內能永遠不能為0。
b．物體在具有一定的.內能時，也可以具有一定的機械能。如飛行的子彈。
C．不能把物體的機械能和物體的內能混淆。只要物體的溫度、體積、物態不變，不論物體的機械能怎樣變化其內能仍保持不變。反之，盡管物體的內能在變化，它的機械能可以保持不變。
（4）學生討論題：
①靜止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速運動，木箱具有什么能？此時木箱的內能與靜止時相比較變化了沒有？
②質量相等而溫度不相等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內能？溫度相同而質量不等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內能？
最后總結一下本課要點。
1．了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。
2．知道做功和熱傳遞都可以改變物體的內能。
3．了解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳。
重點目標
1．內能、熱量概念的建立．
2．改變物體內能的途徑．難點目標內能、熱量概念的建立．
導入示標涼爽的秋夜，仰望星空時，會突然發現一顆流星在夜色中劃過，并留下一條美麗的弧線．流星是怎樣形成的呢？
目標三導學做思一：物體的內能
問題1：組成物質的分子在不停地做熱運動，分子應具有什么能？物體的分子之間有引力和斥力，且分子之間有間隔，分子應具有什么能？什么叫物體的內能？你能說出它的單位嗎？機械能和內能有什么區別嗎？
小結：物體內所有分子由于熱運動而具有的動能，以及分子之間勢能的總和叫做物體的內能．它的單位是焦耳，簡稱焦，符號為J．機械能是宏觀的，能看得到的，內能是微觀的，是看不到的．
問題2：把紅墨水滴入裝滿水的燒杯里，過一段時間，整杯水變為紅色，這種現象說明了什么？當紅墨水分別滴入熱水和冷水中時，發現熱水變色比冷水快，這又說明了什么？
小結：溫度高的物體分子運動劇烈，內能大．所以物體的內能與溫度有關．
問題3：小明說：“熾熱的鐵水溫度很高，具有內能；冰冷的冰塊溫度很低，不具有內能．”小剛說：“熾熱的鐵水溫度高，內能大；冰冷的冰山溫度低，內能小．”你認為他們的說法正確嗎?說出理由．
小結：一切物體都具有內能．物體的內能還與質量有關．
問題3：處理例1和變式練習1
例1：【解析】物體內所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和叫做物體的內能溫度越高，物體內能越大溫度相同的同種物質，分子個數越多，分子熱運動的動能與分子勢物體內能越大
問題1：如右圖所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團硝化棉，把活塞迅速往下壓，你能觀察到什么現象（棉花燃燒），該實驗說明了什么？你再將一根鐵絲反復彎折數十次，用手接觸彎折處，有什么感覺，該實驗又說明了什么？
小結：做功可以改變物體的內能．
問題2：做飯時，鐵鍋為什么能燙手？放在陽光下的被子，為什么能被曬得暖乎乎？
小結：熱傳遞也可以改變物體的內能．
問題3：處理例2和變式練習2
例2：【解析】來回拉繩子，繩子與管壁之間克服摩擦做功，使管內的酒精內能增大，溫度升高；當把塞子沖出時，管內的酒精蒸氣對塞子做功，將內能轉化成機械能．正確的答案為A選項．
答案：A
變式練習
讓學生進一步理解改變內能的途徑有做功和熱傳遞兩種方法，選項ABD是做功改變物體的內能，選項C是通過熱傳遞的方式改變物體的內能．
答案：C
學做思三：熱量
問題1：什么叫熱量？它的單位是什么？它用什么字母表示？
小結：物體通過熱傳遞方式所改變的內能稱為熱量，它的單位是J，它用字母Q表示．
問題2：在熱傳遞現象中，高溫物體和低溫物體的溫度、內能和熱量如何變化？
小結：在熱傳遞過程中，高溫物體放出熱量，溫度降低，內能減小；低溫物體吸收熱量，溫度升高，內能增大．所以熱傳遞過程中傳遞的是熱量，改變了物體的內能，表現在物體溫度的變化．
高中物理教案3
教學目標
【知識與能力】
探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。
【過程與方法】
通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。
【情感、態度和價值觀】
學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。
教學重難點
【重點】
滑動摩擦力產生條件和計算式。
【難點】
實驗探究的'過程。
教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
教學過程
(一)新課導入
展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。
通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。
(二)科學探究
問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。
學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。
問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?
實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：
1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。
2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。
3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。
4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。
5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。
6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN
問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。
示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。
學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。
問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。
回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。
(三)鞏固提高
給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。
(四)小結作業
小結：淺談本節課收獲。
作業：課下繼續探索，拓展科學知識。
高中物理教案4
教學目的：
1、了解電能輸送的過程。
2、知道高壓輸電的道理。
3、培養學生把物理規律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。
教學重點：
培養學生把物理規律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。
教學難點：
高壓輸電的道理。
教學用具：
電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透明膠），小黑板一塊（寫好題目）。
教學過程：
一、引入新課
講述：前面我們學習了電磁感應現象和發電機，通過發電機我們可以大量地生產電能。比如，葛洲壩電站通過發電機把水的機械能為電能，發電功率可達271.5萬千瓦，這么多的電能當然要輸到用電的地方去，今天，我們就來學習輸送電能的有關知識。
二、進行新課
1、輸送電能的過程
提問：發電站發出的電能是怎樣輸送到遠方的呢？如：葛洲壩電站發出的電是怎樣輸到武漢、上海等地的呢？很多學生憑生活經驗能回答：是通過電線輸送的。在教師的啟發下學生可以回答：是通過架設很高的、很粗的高壓電線輸送的。
出示：電能輸送掛圖，并結合學生生活經驗作介紹。
板書：第三節 電能的輸送
輸送電能的過程：發電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。）
2、遠距離輸電為什么要用高電壓？
提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢？學生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。
板書：（高壓輸電的道理）
分析討論的思路是：輸電→導線（電阻）→發熱→損失電能→減小損失
講解：輸電要用導線，導線當然有電阻，如果導線很短，電阻很小可忽略，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數據。電流通過很長的導線要發出大量的熱，請學生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果能的電流是1安，每秒鐘導線發熱多少？學生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須減小導線發熱損失。
3、提問：如何減小導線發熱呢？
分析：由焦耳定律 ，減小發熱 ，有以下三種方法：一是減小輸電時間 ，二是減小輸電線電阻 ，三是減小輸電電流 。
4、提問：哪種方法更有效？
第一種方法等于停電，沒有實用價值。第二種方法從材料、長度、粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學習，我們將會看到這種辦法了也是很有效的。
板書結論：（A：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）
講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。
板書：（B：輸電功率必須足夠大。）
5、提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？
分析：根據公式 ，要使輸電電流 減小，而輸送功率 不變（足夠大），就必須提高輸電電壓 。
板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。）
變壓器能把交流電的電壓升高（或降低）
講解：在發電站都要安裝用來升壓的變壓器，實現高壓輸電。但是我們用戶使用的'是低壓電，所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。
討論：高壓電輸到用電區附近時，為什么要把電壓降下來？（一是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）
板書：（3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低）
三、引導學生看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優越性。
四、課堂小結：
輸電過程、高壓輸電的道理。
五、作業布置：
某電站發電功率約271.5萬千瓦，如果用1000伏的電壓輸電，輸電電流是多少？如果輸電電阻是200歐，每秒鐘導線發熱損失的電能是多少？如果采用100千伏的高壓輸電呢？
探究活動
考察附近的變電站，學習日常生活中的電學知識和用電常識。
了解變壓器的工作原理
調查生活中的有關電壓變換情況。
調查：
在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法，可是在提高電壓后相應的對一些設備的要求也會提高，請調查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產出比。
高中物理教案5
一、教學目標
1．知識目標：
（1）進一步深化對電阻的認識
（2）掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關系
2．能力目標：
（1）通過類比，培養學生分析解決三個變量之間關系的科學研究方法
（2）通過從猜想→研究方法→實驗操作等一系列探索過程，使學生掌握如何獲取知識，發展思維能力。
3．德育滲透點：
（1）通過對各種材料電阻率的介紹，加強學生安全用電的意識
（2）通過我國對超導現象的研究介紹，激發學生愛國和奮發學習的精神。
二、教學重點、難點分析
1．重點：電阻定律
2．難點：電阻率
3．疑點：超導現象的產生
4．解決辦法
①對于重點，主要是通過課堂上師生一起（教師動手，學生觀察）探索，最后用科學的處理方法導出定律，這樣加深了學生對該知識點的滲透。
②對于難點，主要是通過與電阻的比較，從而明確電阻是反映導體本身屬性；電阻率是材料本身的屬性。
③對于疑點主要是通過實驗來加強直觀感覺。
三、教學方法：
實驗演示，啟發式教學
四、教 具：
電阻定律示教板（含金屬絲） 學生電源 電流表 伏特表 滑動變阻器 電鍵 導線 火柴 廢棄的“220V 40W”白熾燈 幻燈片 投影儀 計算機 自制CAI課件
五、教學過程：
（一）提出問題，引入新課
1．為了改變電路中的電流強度，怎樣做？
由歐姆定律I=U/R，只要增加導體兩端的`電壓U或降低導體電阻R即可。
2．R=U/I的含義，如何測定電阻（讓學生自己設計電路）？
從上述的回答我們不難發現電阻R與兩端電壓及流過電流強度無關，那么它由誰決定呢？
（二）進行新課
1．探索定律——電阻定律
①R可能與哪些因素有關？（科學猜想）
（材料、長度、橫截面積、溫度……）
②解決方法——控制變量法。（回憶歐姆定律的研究或牛頓第二定律的研究）
③演示實驗 幻燈投影電路圖。
A．出示電阻定律示教板、金屬材料
B．教師與學生一起連接電路，先讓E、F分別接A、a，測得一組數據（U、I）記入下表。然后把a、b用短導線連接，E、F分別接A、B，又得一組（U、I）．再把A、B用一短線連接，E、F分別接A（B）a（b）．又得一組數據（U、I）．
C．換用E、F分別接不同材料金屬絲C、c，又得一組數據。
D．分析數據
a）先定性觀察→R與材料、長度、橫截面積有關
b）定理推理
2．電阻定律
①內容——在溫度不變時，導線的電阻與它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比。
②表達式
說明 ——長度 S——橫截面積 ——比例系數
3．電阻率——
①單位 歐米
②物理意義 反映材料導電性能好壞。在數值上它等于用該材料制成的1m長，橫截面積為1m2的導體電阻。
③測量——學生思考
（幻燈投影書上154頁各材料電阻率——20℃時）
引導學生結合生活實際，了解為了電業工人的安全，為使在相同電壓下電流小，選用電阻率較大的橡膠、木頭等制造電工用具把套。
④電阻率與溫度關系
由表格上面寫著20℃，要學生明白這意味著這張表格的數據是在20℃時測得的，即電阻率與溫度有關。
[演示]（幻燈投影電路圖）
連接，用火柴點燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。
現象： 發現小燈泡先變暗后又慢慢變亮
材料的電阻率隨溫度變化而變化。利用金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計（電阻溫度計），但也有些材料的電阻率不隨溫度改變而改變。
（三）例題精講
【例】 把一均勻導體切成四段并在一起，電阻是原來的多少倍？拉長四倍后是原來多少倍？
解析：由電阻定律
切成四段體積不變，故 S→4S
所以 變為
同理拉長四倍后， 變為原來的16倍
（四）總結、擴展
打開計算機，利用多媒體教學課件再次展示決定電阻大小的因素，再現實驗現象，形象直觀，給學生留下深刻的印象。
本節課主要通過猜想→探索→得出定律的過程驗證，并得到了電阻定律，由實驗感知電阻率與溫度的關系，關于超導的應用有待同學們進一步去探討。
六、布置作業
1．第154頁（1）（2）（3）題做在作業本上。
2．思考154頁（4）題
高中物理教案6
教學目標
一、知識目標
1、知道電磁驅動現象。
2、知道三相交變電流可以產生旋轉磁場，知道這就是感應電動機的原理。
3、知道感應電動機的基本構造：定子和轉子。
4、知道感應電動機的優點，知道能使用感應電動機是三相交變電流的突出優點。
二、能力目標
1、培養學生對知識進行類比分析的能力。
2、培養學生接受新事物、解決新問題能力。
3、努力培養學生的實際動手操作能力。
三、情感目標
1、通過讓學生了解我國在磁懸浮列車方面的研究進展，激發他們的愛國熱情和立志學習、報效祖國的情感。
2、在觀察電動機的構造的過程中，使學生養成對新知識和新事物的探索熱情。
教學建議
1、由于感應電動機的突出優點，使它應用十分廣泛、本節對它做了簡單的介紹，以開闊學生眼界，增加實際知識。但作為選學內容，對學生沒有太高的要求，做些介紹就可以了。
2、可以通過回憶前一章習題中提到的電磁驅動現象，本節的關鍵是通過演示、講解使學生明白三相交變電流也可以產生旋轉磁場，做到電磁驅動，這就是感應電動機的原理。這有利于新舊知識的聯系和加強學生學以致用的意識。有條件的可以看實物或帶學生參觀，以增加實際知識。
3、課本中的感應電動機的內容，簡要地介紹了感應電動機的轉動原理，其中的核心內容是旋轉磁場概念。建議教師如果可能的話，應找一臺電動機，拆開了讓學生看一看各個部分的形狀。三相感應電動機在工農業生產中的應用很廣泛，最好能讓學生看一些實際例子。
教學準備：
幻燈片、感應電動機模型、學生電源、旋轉磁鐵
教學過程：
一、知識回顧
電磁驅動現象說明
二、新課教學：
1、過回憶紹電磁驅動現象：在U形磁鐵中間放一個鋁框，如果轉動磁鐵，造成一個旋轉磁場。鋁框就隨著轉動。這種電磁驅動現象。告訴學生感應電動機就是應用該原理來工作的。
2、旋轉磁場的產生方法：旋轉磁鐵可以得到旋轉磁場，在線圈中通入三相交流電也可以得到旋轉磁場。
3、感應電動機的`結構介紹
定子：固定的電樞稱為定子
轉子：中間轉動的鐵心以及鐵心上鑲嵌的銅條叫轉子
4、鼠籠式電動機模型介紹：感應電動機的轉子是由鐵芯和嵌在鐵芯上的閉合導體構成的。閉合導體是由嵌在鐵芯凹槽中的銅條（或鋁條）和兩個銅環（或鋁環）連在一起制成的，形狀像個鼠籠，所以這種電動機也叫鼠籠式感應電動機。
5、感應電動機的轉動方向控制：由于感應電動機的構造簡單，因此如果要改變轉子的轉動方向，只需要把定子上的任意兩組線圈的電流互換一下就就可以通過改變旋轉磁場的旋轉方向來改變轉子的轉動。這種電動機在制造、使用和保養上都比較簡單，被廣泛應用在工農業生產上。
高中物理教案7
知識目標
（1）伽利略理想實驗；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內容；
（4）理解力是改變物體運動狀態的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現象．
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；培養學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法．
情感目標
對任何現象的發生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態度．
教學建議
教材分析
本節內容是分兩塊內容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關系的發展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
教法建議
1、本節所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的.基礎．
2、適當介紹一些學史的知識，讓學生意識到：一個規律的發現并不是一帆風順的，或者是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學習也是這樣．
3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．
4、通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
教學設計示例
教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
（1）動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因．或做課本所講的氣墊導軌實驗（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗證．由實驗結果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同．
（2）分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創造出的一種科學推理，理想化實驗是物理學中重要的研究方法．
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
1、牛頓第一運動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態無關．
（3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現象，并分析．
讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現象有利，哪些慣性現象有害．
探究活動
題目：可以觀察的慣性現象
組織：小組或個人
方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判
評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用
高中物理教案8
教學目標
知識目標
（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系。
（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式。
（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律。
（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系。
（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題。
能力目標
通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。
情感目標
培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣。
教材分析
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。
2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式、
3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的`合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性。
教法建議
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。
2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義。
3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式。
教學重點：
牛頓第二定律
教學難點：
對牛頓第二定律的理解
教學過程：
示例：
一、加速度、力和質量的關系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系、介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力、介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比、
以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論、本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗。
二、牛頓第二運動定律（加速度定律）
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。
2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的＝1。（這一點學生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。
高中物理教案9
知識目標
1、知道產生的條件;
2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數的因素;
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.
情感目標
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.
教學建議
一、基本知識技能：
1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動;
2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
教法建議
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的'光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.
3、動摩擦因數()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
高中物理教案10
一、教學目標
知識與技能：
1、理解力的分解概念。
2、知道力的分解是合成的逆運算，并知道力的分解遵循平行四邊形定則。
3、學會按力的實際作用效果分解力。
4、學會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現象。
過程與方法：
1、通過生活情景的再現和實驗模擬體會物理與實際生活的密切聯系。
3、通過對力的實際作用效果的分析，理解按實際作用效果分解力的意義，并感受具體問題具體分析的方法。情感、態度與價值觀：
1、通過聯系生活實際情景，激發求知欲望和探究的興趣。
2、通過對力的分解實際應用的分析與討論，養成理論聯系實際的自覺性，培養解決生活實際問題的能力。
二、教學重點難點
教學重點：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用效果進行力的分解。
教學難點：力的實際作用效果的分析。
三、教學過程
（一）引入：
1、觀察一幅打夯的圖片，分析為什么需要那么多人一起打夯。
2、模擬打夯，指出用多個力的共同作用來代替一個力的作用的實際意義，突出等效替代的思想。
3、引出力的分解的概念：把一個力分解成幾個分力的方法叫力的分解。
（二）一個力可分解為幾個力？
由打夯的例子可以看出一個力的作用可以分解為任意幾個力，最簡單的情況就是把一個力分解為兩個力。
（三）一個力分解成兩個力遵循什么規則？
力的分解是力的合成的逆運算，因此把一個力分解為兩個分力也遵循平行四邊形定則。
（四）力的分解實例分析
以一個力為對角線作平行四邊形可以作出無數個平行四邊形，因此把一個力分解為兩個力有無數組解，但如果已知兩個分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個分力的方向呢？在解決實際問題時要根據力的.實際作用效果確定分力的方向。
一、斜面上重力的分解
［演示］用薄塑料片做成斜面，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時物塊沿斜面下滑．
［結論］重力G產生兩個效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．
［分析］重力的兩個分力大小跟斜面的傾斜角有何關系？
［結論］通過作圖和實驗演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下滑分力越大。
［問題］游樂場的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤山狀？
［分析］斜面傾角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但山路若直接從山腳往山頂修，則傾角太大，車輛上坡艱難而下坡又不安全，是不可行的，修成盤山狀則可解決這個問題。
二、直角支架所受拉力的分解
［實驗模擬］同學甲用一手撐腰，同學乙用力向下拉甲同學的肘部，讓同學談體會，即分析向下拉肘部的力產生的作用效果。
［實驗演示］在支架上掛一重物，觀察橡皮膜的變化，分析重物對支架的拉力產生的作用效果。
［分析］支架所受拉力一方面擠壓水平桿，另一方面拉伸傾斜桿。
［分解］按效果分解拉力并作出平行四邊形法。
三、劈木柴刀背上力的分解
［觀察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開了？作用在斧頭上的力實際產生了什么效果？
［小實驗］同學甲雙手合十，同學乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去，體會手上的感覺。
［分析］乙同學的手向兩側擠壓甲同學的兩只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個側面去擠壓木柴。
［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四邊形，并比較分力與合力的大小關系。
［思考］由生活經驗可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開，為什么？分析分力大小跟分力夾角的關系。
［體驗］通過小實驗體會在合力一定的情況下，分力大小隨其夾角變化而變化的規律：
○用一根羊絨線，中間吊一個砝碼，觀察當抓住線的兩手距離不斷增大時線有何變化。
○用兩個彈簧秤共同拉一個砝碼，拉的夾角逐漸增大，觀察彈簧秤示數的變化。
［規律總結］在合力一定的情況下，對稱分布的兩個分力的夾角越大，分力越大。
［應用］
○如何把陷進泥潭的汽車拉出來？
○如何移動一只很重的箱子？
（五）小結：
1、知道什么叫力的分解
2、知道力的分解遵循平行四邊形定則
3、掌握在解決實際問題時按力的實際作用效果分解的方法。
高中物理教案11
一、教學目標
【知識與技能】
1、知道常見的形變，了解物體的彈性；
2、知道彈力產生的條件；
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
【過程與方法】
通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的能力，體會假設推理法解決問題的巧妙。
【情感態度與價值觀】
觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，感受學習物理的樂趣，建立把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
二、教學重難點
【重點】
彈力產生的條件及彈力方向的判定
【難點】
接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定
三、教學過程
環節一：導入新課
教學一開始前，給每個學生小組分發彈簧和尺子，讓每個小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思考被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點是什么？大家可否試著舉出生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的`例子？
物體的形狀都發生了改變。由此引入物體的形態發生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學習的彈力。
環節二：新課講授
（一）彈性形變和彈力
概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
提問：剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發生形變了沒有？
學生會產生疑惑分歧，但教師此時可以不用詳解，而是做現場演示實驗1，讓學生觀察用手擠壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）
為了讓學生有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示實驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）
學生觀察后思考：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現象？我們用了什么樣的方法？那書放在桌面上，書和桌面發生形變了沒有？
分析得出：通過微觀放大的方法觀察，我們發現原來不容易觀察的瓶子和桌面也發生了形變。
歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。
提問：發生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢？請舉例說明？
學生能舉出有時彈簧拉得過長就恢復不了原狀。指出：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
根據前面的鋪墊，總結彈力的概念：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明。
（二）幾種彈力的方向
教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與學生一起分析之間的相互作用關系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力。
舉出實例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈，鏈子發生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。
做出總結：彈力方向——施力物體形變恢復的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。
環節三：鞏固提高
給出如下三個圖片，要求學生畫出彈力的示意圖。
歸納總結：
三種接觸情況下彈力的方向：
（1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體
（2）點面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體
（3）點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體。
環節四：小結作業
小結：師生歸納彈力的相關知識點。
作業：預習后面胡克定律，了解彈力大小的特點。
高中物理教案12
學習目標:
1. 理解質點的概念，知道它是一種科學抽象，知道實際物體在什么條件下可看作質點，知道這種科學抽象是一種常用的研究方法。
2. 知道參考系的概念和如何選擇參考系。
學習重點:
質點的概念。
主要內容:
一、機械運動
1.定義：物體相對于其他物體的位置變化,叫做機械運動，簡稱運動。
2.運動的絕對性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運動，無論是巨大的天體，還是微小的原子、分子，都處在永恒的運動之中。運動是絕對的，靜止是相對的。
二、物體和質點
1.定義：用來代替物體的有質量的點。
①質點是用來代替物體的具有質量的點，因而其突出特點是“具有質量”和“占有位置”，但沒有大小，它的質量就是它所代替的物體的質量。
②質點沒有體積，因而質點是不可能轉動的。任何轉動的物體在研究其自轉時都不可簡化為質點。
③質點不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質點。同一個物體有時可以看作質點，有時又不能看作質點，要具體問題具體分析。
2．物體可以看成質點的條件：如果在研究的問題中，物體的形狀、大小及物體上各部分運動的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個質點。
3．突出主要因素，忽略次要因素，將實際問題簡化為物理模型，是研究物理學問題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法。質點就是利用這種思維方法建立的一個理想化物理模型。
問題：
1．能否把物體看作質點，與物體的大小、形狀有關嗎？
2．研究一輛汽車在平直公路上的運動，能否把汽車看作質點？要研究這輛汽車車輪的轉動情況，能否把汽車看作質點？
3．原子核很小，可以把原子核看作質點嗎？
【例一】下列情況中的物體，哪些可以看成質點（ ）
A．研究繞地球飛行時的航天飛機。
B．研究汽車后輪上一點的運動情況的車輪。
C．研究從北京開往上海的一列火車。
D．研究在水平推力作用下沿水平地面運動的木箱。
課堂訓練：
1．下述情況中的物體，可視為質點的是（ ）
A．研究小孩沿滑梯下滑。
B．研究地球自轉運動的規律。
C．研究手榴彈被拋出后的運動軌跡。
D．研究人造地球衛星繞地球做圓周運動。
2.下列各種情況中，可以所研究對象（加點者）看作質點的是（ ）
A． 研究小木塊的翻倒過程。
B．研究從橋上通過的一列隊伍。
C．研究在水平推力作用下沿水平面運動的木箱。
D．汽車后輪，在研究牽引力來源的時。
三、參考系
1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運動之中，在描述一個物體的運動時，必須選擇另外的一個物體作為標準，這個被選來作為標準的物體叫做參考系。一個物體一旦被選做參考系就必須認為它是靜止的。
2．選擇不同的參考系來觀察同一個運動，得到的結果會有不同。
【例二】人坐在運動的火車中，以窗外樹木為參考系，人是_______的。以車廂為參考系，人是__________的。
3．參考系的選擇：描述一個物體的運動時，參考系可以任意選取，選取參考系時要考慮研究問題的方便，使之對運動的.描述盡可能的簡單。在不說明參考系的情況下，通常應認為是以地面為參考系的。
4．絕對參考系和相對參考系：
【例三】對于參考系，下列說法正確的是（ ）
A．參考系必須選擇地面。
B．研究物體的運動，參考系選擇任意物體其運動情況是一樣的。
C．選擇不同的參考系，物體的運動情況可能不同。
D．研究物體的運動，必須選定參考系。
課堂訓練：
1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運動的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（ ）
A． 一定是靜止的。 B．一定是運動的。
C．有可能是靜止的或運動的 D．無法判斷。
2．關于機械運動和參照物，以下說法正確的有（ ）
A. 研究和描述一個物體的運動時，必須選定參照物。
B. 由于運動是絕對的，描述運動時，無需選定參照物。
C. 一定要選固定不動的物體為參照物。
D. 研究地面上物體的運動時，必須選地球為參照物。
高中物理教案13
知識目標
（1）伽利略理想實驗；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內容；
（4）理解力是改變物體運動狀態的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現象．
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；培養學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法．
情感目標
對任何現象的發生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態度．
教學建議
教材分析
本節內容是分兩塊內容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關系的發展歷史，并著重講述了伽俐略的.理想實驗及其重要的實驗思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
教法建議
1、本節所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎．
2、適當介紹一些學史的知識，讓學生意識到：一個規律的發現并不是一帆風順的，或者是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學習也是這樣．
3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．
4、通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
教學設計示例
教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
（1）動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因．或做課本所講的氣墊導軌實驗（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗證．由實驗結果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同．
（2）分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創造出的一種科學推理，理想化實驗是物理學中重要的研究方法．
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
1、牛頓第一運動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態無關．
（3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現象，并分析．
讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現象有利，哪些慣性現象有害．
探究活動
題目：可以觀察的慣性現象
組織：小組或個人
方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判
評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用
高中物理教案14
教學目標：
1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產生電場、變化的電場產生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯系形成同一的電磁場。
2、 了解電磁場在空間傳播形成電磁波。
3、 了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實驗在物理學發展中的貢獻。體會兩位科學家研究物理問題的思想方法。
教學過程：
一、偉大的預言
說明：法拉第發現電磁感應現象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現出了驚人的數學和物理天賦，他從小熱愛科學，喜歡思考，1854年從劍橋大學畢業后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發現了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關系。因此，這位初出茅廬的科學家決定用他的數學才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質世界的看法卻產生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應停留在數學解釋我的觀點”，而應該突破它。
說明：麥克斯韋學習了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結合了自己的創造性工作，最終建立了經典電磁場理論。
說明：法拉第電磁感應定律告訴我們：閉合線圈中的磁通量發生變化就能產生感應電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產生感應電流呢？一定是有了感應電場，因此，麥克斯韋認為，這個法拉第電磁感應的實質是變化的磁場產生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產生了感應電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產生電場。變化的磁場產生電場，這是一個普遍規律
說明：自然規律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產生電場，那么變化的電場能否產生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設，變化的電場能夠產生磁場。
問：什么現象能夠說明變化的電場能夠產生磁場？（例如通電螺線管中的電流發生變化，那么螺線管內部的磁場要發生變化）
說明：根據這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區域中有不均勻變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場.........這樣變化的.電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產生，由近及遠傳播就形成了電磁波。
二、電磁波
問：在機械波的橫波中，質點的振動方向和波的傳播方向之間有何關系？（兩者垂直）
說明：根據麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應強度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。
問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）
問：在機械波中是位移隨時間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時間做周期性變化呢？（電場強度E和磁感應強度B）
三、赫茲的電火花
說明：德國科學家赫茲證明了麥克斯韋關于電磁場的理論
板書設計
一、偉大的預言
1、變化的磁場產生電場
變化的電場產生磁場
2、變化的電場和磁場交替產生，由近及遠傳播形成電磁波
二、電磁波
1、電磁波是橫波，E和B互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直÷
2、電磁波以光速C傳播）
3、電磁波中電場強度E和磁感應強度B隨時間做周期性變化
三、赫茲的電火花
赫茲證明了麥克斯韋關于電磁場的理論
高中物理教案15
知識目標
1、認識勻速圓周運動的概念.
2、理解線速度、角速度和周期的概念，掌握這幾個物理量之間的關系并會進行計算.
能力目標
培養學生建立模型的能力及分析綜合能力.
情感目標
激發學生學習興趣，培養學生積極參與的意識.
教材分析
教材首先明確要研究圓周運動中的最簡單的情況，勻速圓周運動，接著從描述勻速圓周運動的快慢的角度引入線速度、角速度的概念及周期、頻率、轉速等概念，最后推導出線速度、角速度、周期間的關系，中間有一個思考與討論做為鋪墊.
教法建議
關于線速度、角速度、周期等概念的教學建議是：通過生活實例(齒輪轉動或皮帶傳動裝置)或多媒體資料，讓學生切實感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉動快慢及周期之別，有必要引入相關的物理量加以描述.學習線速度的概念，可以根據勻速圓周運動的概念(結合課件)引導學生認識弧長 與時間 比值保持不變的特點，進而引出線速度的大小與方向.同時應向學生指出線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度.學習角速度和周期的概念時，應向學生說明這兩個概念是根據勻速圓周運動的特點和描述運動的需要而引入的即物體做勻速圓周運動時，每通過一段弧長都與轉過一定的圓心角相對應，因而物體沿圓周轉動的快慢也可以用轉過的圓心角 與時間t比值來描述，由此引入角速度的概念.又根據勻速圓周運動具有周期性的特點，物體沿圓周轉動的快慢還可以用轉動一圈所用時間的長短來描述，為此引入了周期的概念.講述角速度的概念時，不要求向學生強調角速度的矢量性.在講述概念的同時，要讓學生體會到勻速圓周運動的特點：線速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的.圓周運動。
關于“線速度、角速度和周期間的關系”的教學建議是：結合課件引導學生認識到這幾個物理量在對圓周運動的描述上雖有所不同，但它們之間是有聯系的，并引導學生從如下思路理解它們之間的關系：
教學重點：
線速度、角速度、周期的概念
教學難點 ：
各量之間的關系及其應用
主要設計：
一、描述勻速圓周運動的有關物理量.
(一)讓學生舉一些物體做圓周運動的實例.
(二)展示
課件1、齒輪傳動裝置
課件2、皮帶傳動裝置
為引入概念提供感性認識，引起思考和討論
(三)展示課件3：質點做勻速圓周運動
可暫停，可讀出運行的時間 ，對應的弧長 ，轉過的圓心角 ，進而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉速等概念。
二、線速度、角速度、周期間的關系：
(一)重新展示課件
1、齒輪傳動裝置.讓學生體會到有些不同的點線速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點角速度、周期相同，但線速度大小不同;進而此導同學去分析它們之間的關系。
圓周運動是一種特殊的曲線運動，也是牛頓定律在曲線運動中的綜合應用。描述圓周運動的物理量多，且許多物理量(力、加速度、線速度)在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點、難點、和學生的學困點。教師如何根據自己的學生把握教材的難易，設計好教案，對順利完成好本單元教學就顯得非常重要。
1、向心力：一本參考資料給向心力下了如下定義：做圓周運動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。我認為這個定義是不確切的，其一是容易給學生產生誤導，認為做圓周運動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識點教材處理比較好，先通過細繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動的演示實驗，分析其受力，得出：做圓周運動的物體一定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學，學生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學中，再通過圓周運動的實例引導學生逐漸認知向心力。在新課教學中，對有些復雜問題應循序漸進，不可一步到位。人教版教材是先學習向心加速度，根據牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點抽象，學生不容易接受。
2、向心加速度：人教版教材是通過質點做勻速圓周運動，找出△t時間內的速度變化量△v，△v△t求出平均加速度，當△t趨近零時，△v垂直于速度v,且指向圓心，既為質點在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學方案，邏輯性強，學生能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學生感到學習困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學方案適宜優秀學生。魯科版教教材是通過圓周運動物體的受力分析，總結出做圓周運動的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個由向心力產生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數學表達式，省去了復雜的數學推導，使教學難度大大降低，從課堂教學效果看：學生感覺容易接受，師生互動較為活躍。
高中物理教案16
一、教學目標
1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關系，掌握牛頓第三定律的內容.
2.牛頓第三定律是通過實驗得到的，在這一節課中要充分讓學生體會到這一點.通過本節課的教學，要讓學生在學習物理知識的同時，學會物理學研究現象、總結規律的方法.
二、重點、難點分析
1.本節教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上.學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷.
2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆.兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產生的效果往往也是不同的，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識.
三、教具
1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細線;
2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;
3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;
4.演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等;
5.演示兩個學生間相互作用力的小車、繩;
6.演示相互作用力大小關系的彈簧秤.
四、主要教學過程
(一)引入新課
人在劃船時用槳推河岸，發生了什么現象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的`關系.
(二)教學過程設計
第六節牛頓第三定律
1.物體間力的作用是相互的
我們通過幾個實驗來研究今天的內容.通過實驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點及其關系.在實驗中大家要注意觀察現象，分析現象所說明的問題.
實驗1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.
實驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.
實驗3.用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.
實驗4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.
實驗5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.
實驗分析：
①相互性：兩個物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.
②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.
③同一性：作用力和反作用力的性質是相同的這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.
④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.
實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關系可以得到以下結論.
⑤大小：作用力和反作用力的大小在數值上是相等的
由此得出結論：
2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.
教師舉幾個作用力和反作用力的實例.
提問：學生舉例說明.
既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?
雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產生不同的效果.效果不同是什么原因呢?
這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關.物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發生運動狀態的變化還要看物體受到的其它力的情況.
3.作用力、反作用力跟平衡力的區別
前面學習物體受到的平衡力的關系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.
在列表的同時用相應的例子加以說明.
(三)小結本節內容和布置作業
五、說明
1.牛頓第三定律是從實驗中得出的這里設計的幾個實驗除實驗5外都體現了作用力跟反作用力間的關系，實驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的每做一個實驗都應把實驗裝置畫在黑板上，并講清實驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實驗總結出規律用的
2.牛頓第三定律的教學除了讓學生掌握定律的內容外，還應通過教學使學生體會研究物理規律的方法.在教學中要培養學生的思考能力，讓學生多發表自己的看法.在學生的積極性調動起來后，教師要注意對課堂的控制
高中物理教案17
一、教學目標
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發現生活中的物理知識。
二、教學重難點
【重點】非純電阻電路中的能量轉化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區別。
三、教學過程
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的`是電路中怎樣的能量轉化情況?學生回答電能完全轉化為內能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉化情況又是如何呢?進而引入新課——《電路中的能量轉化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉化
提問：結合生活經驗，電動機是將消耗的電能全部轉化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉化成機械能以外，還有一部分電能轉化成了內能。
小組討論：當電動機接上電源后，會帶動風扇轉動，這里涉及哪些功率?功率間的關系又如何?
高中物理教案18
一、教學目標
1．物理知識方面：
(1)理解勻速圓周運動是變速運動；
(2)掌握勻速圓周運動的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數量關系；
(3)初步掌握向心力概念及計算公式。
2．通過勻速圓周運動、向心力概念的建立過程，培養學生觀察能力、抽象概括和歸納推理能力。
3．滲透科學方法的教育。
二、重點、難點分析
向心力概念的建立及計算公式的得出是教學重點，也是難點。通過生活實例及實驗加強感知，突破難點。
三、教具
1．轉臺、小傘；
2．細繩一端系一個小球(學生兩人一組)；
3．向心力演示器。
四、主要教學過程
(一)引入新課
演示：將一粉筆頭分別沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出，觀察運動軌跡。
復習提問：粉筆頭做直線運動、曲線運動的條件是什么？
啟發學生回答：速度方向與力的方向在同一條直線上，物體做直線運動；不在同一直線上，做曲線運動。
進一步提問：在曲線運動中，有一種特殊的運動形式，物體運動的軌跡是一個圓周或一段圓弧(用單擺演示)，稱為圓周運動。請同學們列舉實例。
(學生舉例教師補充)
電扇、風車等轉動時，上面各個點運動的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運動，小到微觀世界電子繞原子核的運動，都可看做圓周運動，它是一種常見的運動形式。
提出問題：你在跑400米過彎道時身體為何要向彎道內側微微傾斜？鐵路和高速公路的轉彎處以及賽車場的環形車道，為什么路面總是外側高內側低？可見，圓周運動知識在實際中是很有用的。
引入：物理中，研究問題的基本方法是從最簡單的情況開始。
板書：勻速圓周運動
(二)教學過程設計
思考：什么樣的圓周運動最簡單？
引導學生回答：物體運動快慢不變。
板書：1．勻速圓周運動
物體在相等的時間里通過的圓弧長相等，如機械鐘表針尖的'運動。
思考：勻速周圓運動的一個顯著特點是具有周期性。用什么物理量可以描述勻速圓周運動的快慢？
(學生自由發言)
板書：2．描述勻速圓周運動快慢的物理量恒量。
當t很短，s很短，即為某一時刻的瞬時速度。線速度其實就是物體做圓周運動的瞬時速度。當物體做勻速圓周運動時，各個時刻線速度大小相同，而方向時刻在改變。那么，線速度方向有何特點呢？
演示：水淋在小傘上，同時搖動轉臺。觀察：水滴沿切線方向飛出。
思考：說明什么？
師生分析：飛出的水滴在離開傘的瞬間，由于慣性要保持原來的速度方向，因而表明了切線方向即為此時刻線速度的方向。
板書：方向：沿著圓周各點的切線方向。如圖3。單位：rad/s。
(3)周期：質點沿圓周運動一周所用的時間。如：地球公轉周期約365天，鐘表秒針周期60s等，周期長，表示運動慢。(角速度、周期可由學生自己說出并看書完成)
板書：(師生共同完成)
思考：物體做勻速圓周運動時，v、ω、T是否改變？(ω、T不變，v大小不變、方向變。)講述：勻速周周運動是勻速率圓周運動的簡稱，它是一種變速運動。
提出問題：勻速圓周運動是一種曲線運動，由物體做曲線運動的條件可知，物體必定受到一個與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用，這個合外力的方向有何特點呢？
學生小實驗(兩人一組)：
線的一端系一小球，使小球在水平面內做勻速圓周運動。小球質量很小(可用橡皮塞等替代)，甩動時線速度盡量大，小球重力與拉力相比可忽略，以保證拉線近似在水平方向。
觀察并思考：
①小球受力？
②線的拉力方向有何特點？
③一旦線斷或松手，結果如何？
(提問學生后板書并圖示)
概括：要使物體做勻速圓周運動，必須使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用，故名向心力。
板書：3．向心力：物體做勻速圓周運動所需要的力。
提出問題：向心力的大小跟什么因素有關？
高中物理教案19
教學目標
一、知識目標
1、知道什么是反沖運動，能舉出幾個反沖運動的實例；
2、知道火箭的飛行原理和主要用途。
二、能力目標
1、結合實際例子，理解什么是反沖運動；
2、能結合動量守恒定律對反沖現象做出解釋；
3、進一步提高運用動量守恒定律分析和解決實際問題的能力
三、德育目標
1、通過實驗，分析得到什么是反沖運動，培養學生善于從實驗中總結規律和熱心科學研究的興趣、勇于探索的品質。
2、通過介紹我國成功地研制和發射長征系列火箭的事實，結合我國古代對于火箭的發明和我國的現代火箭技術已跨入世界先進先烈，激發學生熱愛社會主義的情感。
教學重點
1、知道什么是反沖。
2、應用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機、火箭一類問題。
教學難點
如何應用動量守恒定律分析、解決反沖運動。
教學方法
1、通過觀察演示實驗，總結歸納得到什么是反沖運動。
2、結合實例運用動量守恒定律解釋反沖運動。
教學用具
反沖小車、玻璃棒、氣球、酒精、反沖塑料瓶等
課時安排
1課時
教學步驟
導入新課
[演示]拿一個氣球，給它充足氣，然后松手，觀察現象。
[學生描述現象]釋放氣球后，氣球內的氣體向后噴出，氣球向相反的方向飛出。
[教師]在日常生活中，類似于氣球這樣的運動很多，本節課我們就來研究這種。
新課教學
（一）反沖運動 火箭
1、教師分析氣球所做的運動
給氣球內吹足氣，捏緊出氣孔，此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止狀態。松開出氣孔時，氣球中的氣體向后噴出，氣體具有能量，此時氣體和氣球之間產生相互作用，氣球就向前沖出。
2、學生舉例：你能舉出哪些物體的運動類似于氣球所作的運動？
學生：節日燃放的禮花。噴氣式飛機。反擊式水輪機。火箭等做的運動。
3、同學們概括一下上述運動的特點，教師結合學生的敘述總結得到：
某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體，氣體或彈射出一個小物體，從而使物體本身獲得一反向速度的現象，叫反沖運動
4、分析氣球。火箭等所做的'反沖運動，得到：
在反沖現象中，系統所受的合外力一般不為零；
但是反沖運動中如果屬于內力遠大于外力的情況，可以認為反沖運動中系統動量守恒。
（二）學生課堂用自己的裝置演示反沖運動。
1、學生做準備：拿出自己的在課下所做的反沖運動演示裝置。
2、學生代表介紹實驗裝置，并演示。
學生甲：
裝置：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒精的棉花。
實驗做法：點燃浸有酒精的棉花，管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出，同時看到小車沿相反方向運動。
學生乙：
裝置：二個空摩絲瓶，在它們的底部用大號縫衣針各鉆一個小洞，這樣做成二個簡易的火箭筒，在鐵支架的立柱端裝上頂軸，在放置臂的兩側各裝一只箭筒，再把旋轉系統放在頂軸上，往火箭筒內各注入約4 mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點燃酒精棉球，片刻火箭筒內的酒精蒸氣從尾孔中噴出，并被點燃，這時可以看到火箭旋轉起來。
學生丙：用可樂瓶做一個水火箭，方法是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個導向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上鉆一孔，在塞上固定一只自行車車胎上的進氣閥門，并在氣門芯內裝上小橡皮管，在瓶中先注入約1/3體積的水，用橡皮塞把瓶口塞嚴，將尼龍線穿過可樂瓶上的導向管，使線的一端拴在門的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使線拉直，將瓶的進氣閥與打氣筒相接，向筒內打氣到一定程度時，瓶塞脫開，水從瓶口噴出，瓶向反方向飛去。
過渡引言：同學們通過自己設計的實驗裝置得到并演示了什么是反沖運動，那么反沖運動在實際生活中有什么應用呢？下邊我們來探討這個問題。
（三）反沖運動的應用和防止
1、學生閱讀課文有關內容。
2、學生回答反沖運動應用和防止的實例。
學生：反沖有廣泛的應用：灌溉噴水器、反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭等都是反沖的重要應用。
學生：用槍射擊時，要用肩部抵住槍身，這是防止或減少反沖影響的實例。
3、用多媒體展示學生所舉例子。
4、要求學生結合多媒體展示的物理情景對幾個物理過程中反
沖的應用和防止做出解釋說明：
①對于灌溉噴水器，當水從彎管的噴嘴噴出時，彎管因反沖而旋轉，可以自動地改變噴水的方向。
②對于反擊式水輪機：當水從轉輪的葉片中流出時，轉軸由于反沖而旋轉帶動發電機發電。
③對于噴氣式飛機和火箭，它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。
④用槍射擊時，子彈向前飛去槍身向后發生反沖，槍身的反沖會影響射擊的準確性，所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部，以減少反沖的影響。
教師：通過我們對幾個實例的分析，明確了反沖既有有利的一面，同時也有不利的一面，在看待事物時我們要學會用一分為二的觀點。
我們知道：反沖現象的一個重要應用是火箭，下邊我們一認識火箭：
（四）火箭：
1、演示：把一個廢舊白熾燈泡敲碎取出里面的一根細玻璃管，往細玻璃管裝由火柴刮下的藥粉，把細管放在支架上，用火柴或其他辦法給細管加熱。
現象：當管內的藥粉點燃時，生成的燃氣從細口迅速噴出，細管便向相反方向飛去。教師講述：上述裝置就是火箭的原理模型。
2、多媒體演示古代火箭，現代火箭的用途及多級火箭的工作過程，同時學生邊看邊閱讀課文。
3、用實物投影儀出示閱讀思考題：
①介紹一下我國古代的火箭。？
②現代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處？
③現代火箭主要用途是什么？
④現代火箭為什么要采用多級結構？
4、學生解答上述問題：
①我國古代的火箭是這樣的：
在箭上扎一個火藥筒，火藥筒的前端是封閉的，火藥點燃后生成的燃氣以很大速度向后噴出，火箭由于反沖而向前運動。
②現代火箭與古代火箭原理相同，都是利用反沖現象來工作的。
但現代火箭較古代火箭結構復雜得多，現代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成，殼體是圓筒形的，前端是封閉的尖端，后端有尾噴管，燃料燃燒產生的高溫高壓燃氣從尾噴管迅速噴出，火箭就向前飛去。
③現代火箭主要用來發射探測儀器、常規彈頭或核彈頭，人造衛星或宇宙飛船，即利用火箭作為運載工具。
④在現代技術條件下，一級火箭的最終速度還達不到發射人造衛星所需要的速度，發射衛星時要使用多級火箭。
用CAI課件展示多級火箭的工作過程：
多級火箭由章單級火箭組成，發射時先點燃第一級火箭，燃料用完工以后，空殼自動脫落，然后下一級火箭開始工作。
教師介紹：多級火箭能及時把空殼拋掉，使火箭的總質量減少，因而能夠達到很高的溫度，可用來完成洲際導彈，人造衛星、宇宙飛船等的發射工作，但火箭的級數不是越多越好，級數越多，構造越復雜，工作的可靠性越差，目前多級火箭一般都是三級火箭。
那么火箭在燃料燃盡時所能獲得的最終速度與什么有關系呢？
5、出示下列問題：
火箭發射前的總質量為M、燃料燃盡后的質量為m，火箭燃氣的噴射速度為v1，燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大？
[學生分析并解答]：
解：在火箭發射過程中，由于內力遠大于外力，所以動量守恒。
發射前的總動量為0，發射后的總動量為（M-m）v-mv1（以火箭的速度方向為正方向）則：（M-m）v-mv1=0
師生分析得到：燃料燃盡時火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質量比M/m決定。
鞏固訓練 水平方向射擊的大炮，炮身重450 kg，炮彈射擊速度是450 m/s，射擊后炮身后退的距離是45 cm，則炮受地面的平均阻力是多大？
小結
1、當物體的一部分以一定的速度離開物體時，剩余部分將獲得一個反向沖量而向相反方向運動，這種向相反方向的運動，通常叫做反沖運動。
2、對于反沖運動，所遵循的規律是動是守恒定律，在具體的計算中必須嚴格按動量守恒定律的解題步驟來進行。
3、反沖運動不僅存在于宏觀低速物體間，也存在于微觀高速物體。
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