（合集）小學語文五年級教案3篇
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的小學語文五年級教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文五年級教案1
【教學目標】1.疏通文意，讀懂故事。
2.結合語境，分析人物。3.轉換視角，討論寓意。
【教學重點】疏通文意，讀懂故事。【教學難點】分析人物，討論寓意。【教學策略】一線串珠，層層推進。【教學時數】一課時。【教學過程】
一、導入新課。明確寓言這種文體。
同學們好，請坐，今天我們來學習一則寓言，首先我們要知道什么是寓言，同學們你認為什么是寓言呢？這位同學說寓言就是一個小故事，這位同學說寓言是蘊含哲理的話。說的不錯，寓言故事，就像一個魔法口袋，袋子雖然小，卻能從中取出很多的東西來，甚至能取出比袋子大的多的東西。我國古代，春秋時期，就有一本書《列子》，其中記載了許多寓言故事，杞人憂天就是其中的一篇，請同學們在課下注釋中畫出重點的知識。
二、抓住“憂”字，理清情節，讀懂杞人故事。
1.生自由朗讀課文，借助注釋和工具書掃清字詞障礙。
請同學們大聲朗讀課文，結合注釋讀準字音，然后小組合作翻譯課文，讀懂大意。有不確定的字詞和不懂的句子嗎？好，同學們已經翻譯了課文，下面老師有幾個問題檢查一下大家的成果。
2.按照“為何而憂→憂成何狀→誰來解憂→何以解憂→是否解憂”的順序，尋找對應原句，串講課文。
（1）品讀“何憂”
請大家用原文回答我，為何而憂——天地崩墜，憂成何狀——廢寢食者，同學們回答的很好。那么，杞人有必要這么擔憂嗎？我們來看他的兩句話，聽老師讀，你能聽出什么不同的心理？（一遍慢速，一遍快速）可以聽出他非常焦急，為什么呢？因為害怕。從她的話中我們可以讀出這個杞人是真的非常憂慮，非常害怕。
大家試讀一下，讀出這種焦慮恐懼之意。
好，同學們，假如現在請你來開導一下這個人，你打算怎么勸他？
這位同學說，我們學過的自然知識知道，天是沒有窮盡的，所以不會塌下，日月星辰相對穩定，地是一個整體，不會隨意崩塌，那位同學說，用學過的地理知識可以知道地震帶和地殼運動規律，所以沒必要擔憂，還有同學開玩笑說，天塌下來有個子高的人頂著呢。
所以，杞人的憂慮有沒有必要？沒有，所以杞人的這種擔憂完全是（多余的，可笑的）——那么教大家一個成語“庸人自擾”
（二）品讀“解憂”
同學們博學多才，閱讀廣泛，可惜我們沒有時光機器，不能穿越回過去告訴他，還好當時有一個好心人，去勸慰他，跟同學們的解釋相比，他也許不是那么正確，但這個人只說了3句話，就讓杞人釋然了，我們一起來讀讀。
誰來解憂——憂彼之所憂者，也可以說是曉之者，何以解憂——曉之者只用了三句話就解開了杞人的心結，他是怎么做到的？
天，積氣耳，無處無氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。
地，積塊耳，充塞四虛，無處無塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？
范讀，同樣是問句，和杞人的問句有什么不同嗎？這個人非常淡然，顯得胸有成竹。
思考，他和杞人同處一個時代，為什么他一點也不擔憂？
因為他知識比較豐富，因為他善動腦筋，善于觀察，看事物比較透徹。可見，擁有豐富的知識，就不會因無知而恐懼，為沒有必要的事擔憂了。同學們，如果你也遇到了不理解的事，怎么辦呢？
遇到不理解的事，首先要觀察，動腦經思考，或者去問問他人，搞搞清楚，只做無畏的擔憂，而不去行動是沒有任何用的。
杞人憂天這則寓言，諷刺的'是那種為不必要的擔憂徒增煩惱的庸人。
三、創讀“憂”字，研討問題，賦予新的寓意。
同學們，雖然如此，但也有人說人無遠慮，必有近憂。生于憂患，死于安樂。在突飛猛進、日新月異的當今，防患未然的“深憂遠慮”有沒有必要呢？
請看《杞人憂天新篇》，嘗試寄寓新的寓意。
杞人看見這幾天的霧霾天氣，他又開始擔憂了，這白茫茫一片，駕車司機看
不見怎么辦？飛機飛不了怎么辦？自己和家人吸入這樣的空氣得病怎么辦？杞人又開始坐臥不安、茶飯不思了，請同學們當一回曉之者
思考：①杞的憂慮有沒有必要？②杞人的應該怎么做才能消除它的憂慮？五、齊讀課文，小結“憂”字，強調學習態度。
同學們，寓言是一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，也可以從單純走向豐富，在這座橋梁上多走幾遍，我們既可以看見五光十色的生活現象，又發現了生活的內在意義。這節課就上到這里，下課！六、延伸閱讀，推薦書目。
1.出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《兩小兒辯日》；2.《伊索寓言》。【板書設計】
杞人憂天
《列子》
諷刺不必要的擔憂
杞人——憂提倡深憂遠慮，敢于問“天”
小學語文五年級教案2
【教材分析】
《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閱讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學目標】
1、積累“亡”、“中傷”等關鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。
2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發學生發揮聯想和想象，培養學生的想象力。
【教學重難點】
把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。
【教學方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。
【教學用時】一課時
【教學過程】
一、導入
“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）
二、誦讀
1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。
課件展示：重點字音和重點句子的節奏：（1）又有憂彼之所憂者，因往曉之。（2）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。
2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。
杞人——憂慮、恐懼；
嘵之者——真誠、耐心勸導。
5、學生展示朗讀，教師評價并總結。
三、疑讀
1、俗話說：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。
2、教師指導：課件出示重點字詞：
（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？
3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？
學生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂有沒有必要？
教師提示：天崩地墜發生了嗎？
教師小結：對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂的'？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的？
4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結
其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。
六、作業布置
寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對話
2、樹和斧子
3、畫筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
小學語文五年級教案3
教學目標：
1.疏通文意，積累文言詞匯（如：亡、舍然、中傷等）。
2.總結文言現象：通假字、古今異義、翻譯方法（留、替）
3.聯系生活實際，體會故事的現實意義。
教學過程：
一、問題導入
同學們知道的寓言故事都有哪些？
（狐假虎威、坐井觀天、亡羊補牢......）
今天老師也帶過來一個成語故事：（看圖識成語）守株待兔及寓意。
同學們讀過文言文的語言故事沒有？（出示文言文守株待兔的故事）是什么防礙你們看文言寓言故事？（古今詞義差別大、語言的順序不一樣等）
今天我們來學習一個新的寓言故事——出自列子的《杞人憂天》。通過這個文言小故事讓我們揭開文言文神秘的面紗。
列子，即“列御寇”，相傳為戰國時期道家人物，鄭國人。《列子》，今本八篇，內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口的而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。
寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。
二、初讀課文整體感知
1、讀準字音
（1）字音
中傷(zhòng)星宿(xiù)
中間(zhōng)宿舍(sù)
充塞（sè）
塞子（sāi）身亡（wú）所寄
躇(chú)步跐(c?)蹈舍然（shì）
（2）讀準節奏
杞國有人/憂天地崩墜又有/憂彼之所憂者奈何/憂崩墜乎亦積氣中/之有/光耀者若躇步/跐蹈
2、用準確的讀音和節奏齊讀課文。
3、自讀課文。
三、細讀課文自主學習
1.查閱課下注釋和工具書，弄清標紅字詞的意思，疏通文意。崩墜：天塌地陷。亡：沒有。
廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。
憂彼之所憂者：為這個杞國人的憂慮而擔心。
曉：知道，開導。奈何：怎么辦。
只使：即使。四虛：四方。
躇步跐蹈：踩踏的意思。若：你
舍然：通“釋”，解除、消除，消除疑慮的樣子。
2.通假字
例：尊君在不？不，同“否”。
有朋自遠方來，不亦說乎？說，同“悅”。
（1）亡：通“無”，沒有。
（2）舍然：通“釋”，解除、消除，消除疑慮的樣子。
3.古今異義
因往曉之：告知，開導。（天剛亮）
奈何憂崩墜乎：為何，為什么。（怎么辦）
充塞四虛：四方。（空虛的，虛假的）
若躇步跐蹈/若屈伸呼吸：你。（好像）
全文翻譯（老師說翻譯的句子，學生說原文）
小結：文言文的學習貴在詞匯的歸類積累，還要掌握一些特殊的文言句式，在此基礎上，同學們掌握翻譯的“五字訣”即（留——國號、年號、地名、書名、人名等能夠保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調、補、刪）
四、品讀課文合作交流
1.杞人“憂”什么呢?“憂”到什么水準?（天地崩墜、廢寢食）
廢寢食者和寢食難安表達的`輕重。（齊國人：惴惴不安，誠惶誠恐的心理。）
2.曉之者是怎么為他解憂的?他的態度是怎樣的？
第一次勸：憂“天崩墜”。（理由：化天為氣，無處無氣，無需擔心）比較：奈何憂崩墜乎？和故不能崩墜。（反問式中蘊含的誠懇、有力的
勸誡）
再憂“日月星宿的崩墜”，曉之者再次指明日月星宿也是凝聚的氣體，不會墜落砸人，體會虛詞亦的作用。
第三次勸：憂天者憂大地崩塌，曉之者化土為積塊，無處無塊，無需擔心。憂天者：不當墜耶？奈地壞何？
3.在曉之者的勸導下，達到了什么效果?（舍然大喜）
4.小組合作，分角色為大家表現故事情景。
提示：1.根據課文內容加上適當的動作、神態等。
2.能夠在原文的基礎上實行發揮。
5.讀出寓意
成語之義：“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。
明確：不要為不必要的事情而憂慮，要面對現實，大膽地去做事。(結合自己的理解為文章補充寓意）
五、悟讀課文思維拓展
由“杞人憂天”這個寓言故事，同學們能想到一個跟它意思接近的成語嗎---庸人自擾，課文里面的這個杞人整天為一些不必要的事情擔心，導致什么也沒干成。這是不可取的做法。但杞人憂天也不是教我們沒心沒肺地活著，完全對憂愁視而不見，而是拋卻那些不必要、沒根據的憂慮，把握當下的每一天，這樣才能肩負起未來的責任和使命。這讓老師想到古人也相關于憂愁精彩的論述，我們來讀一讀：生于憂患，死于安樂。孟子出自。(知道憂慮禍患能使人（或國家）生存發展，而安逸享樂會使人（或國家）走向滅亡（的道理）。)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。出自范仲淹。(在天下人憂慮之前先憂慮，在天下人享樂之后再享樂。把國家，民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運擔憂分愁，為天底下的人民幸福出力。)這其實傳達出怎樣的一種意識——憂患意識，也就是居安思危。
六、課后作業
今天我們學習了這個寓言小故事，也學習了一些文言文的一些知識。請同學們用今天學到的方法去讀文言的寓言故事《守株待兔》，再次感受文言文的魅力所在。
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