一年級語文教案《日月水火》2篇（經典）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的一年級語文教案《日月水火》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語文教案《日月水火》1
教學目標：
1.認識“日、月”等8個生字，會寫“日、田”2個字。
2.體會象形字形義結合的特點。
教學過程：
一、聯系生活，讀準字音
1.每人發一張寫有本課生字的紙條，要求學生在紙上圈出認識的字，讀一讀，再把這些認識的字讀給同桌聽，互相教一教。重點帶讀正音：“日、水、山、石”。
2.聯系生活，啟發學生說說生活中是怎么認識這些字的。(平時在電視上看到的，在廣告牌上看到的，在書上看到的……)引導學生在生活中識字。
了解學生起點，教學可以有的放矢。
二、探求規律，理解字義
1.出示漢字“日、月、水、火”和對應的甲骨文，分小組將生字和對應的甲骨文配對。
2.小組反饋，以“日”為例，重點點撥：
(1)出示圖片，理解字義：“日”是指什么？
(2)對比中了解字形：圖片與甲骨文的“日”對照，說說相像之處，可以將圖文重疊對比。
(3)出示“日”變化的系列字體，了解“日”字形的逐步變化。
3.做游戲“找朋友”。請分別拿到“山、石、田、禾”4組生字、圖片、甲骨文的同學，找到對應的“朋友”。同一組排成一列，讀一讀生字。
以小組合作學習的方式，引導學生自主學習，在配對的過程中關注字形的相似點，初步感知漢字的演變。
三、學習筆順，指導書寫
1.出示生字“日、田”，引導學生說說可以用什么好辦法記住這2個字。
2.引導學生觀察比較“日”與“田”在整體形狀上有什么不同。
3.引導學生看田字格，學一學筆順，強調筆順“先里頭后封口”。
4.范寫，學生練寫。反饋點評后，學生對照自己寫的字，再書寫，覺得哪個字寫得不滿意，可以多寫幾個。
引導學生通過觀察和比較，感受漢字整體形狀，促進對漢字結構的。把握。
教學反思
《日月水火》是小學語文一年級上冊識字(一)中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧。學習本課，主要從以下幾個方面進行：
一、興趣是學習的.動力
“興趣是的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力。現在的學生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。
二、利用直觀教具幫助識字
針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。
三、分層教學，象形識字
“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如“日像什么？”“月像什么？”訓練了語言表達能力。
在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字。樣的目的在于引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈愿望。
四、培養良好的學習習慣
作為低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。
五、不足之處
1.常規訓練形式要多樣化、趣味化。
2.教完高年級，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。
一年級語文教案《日月水火》2
本文是象形識字課。課文中8個象形字都是生活中極為常見的漢字。其中，每個漢字配有一張圖片、一個古漢字，圖文并茂，形象地展現出象形字觀物取象、寓意于形的構字特點，也為學生識字提供了支架。從圖到古漢字，再到漢字，循序漸進的呈現方式，直觀展示了象形字的演變過程。通過本課學習，學生不僅能了解象形識字的方法，更能感受中國漢字的文化內涵。
課后練習列舉了“兔、鳥、竹、羊、木、網”6個象形字，引導學生借助已有的學習基礎，運用觀察、想象等方法自主學習，進一步感受象形字形義結合的特點。
教學活動設計
教學目標
1．通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字，會寫“日、田”等4個生字和捺、點這兩個筆畫。
2．初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。
重點難點
教學重點
初步了解象形字的構字特點，識記生字。
教學難點
按筆順規則正確書寫“禾、火”等生字。
教學策略
1．識字
本課8個生字均是日常生活中常用的字，學生并不陌生。其中“日、水、山、石”是翹舌音，教師要借助不同的語境、不同的方式，重點指導學生讀準字音。如拓展語境正音。可引導學生聯系生活語境來認讀，在不同語境中讀準生字。如，“日”本義是指太陽，直接與太陽相關的詞有“日光、日出”等，根據“日”延伸表示時間的詞有“日記、日期”等。又如“石”，可以借助圖片認讀正音，如“沙石、鵝卵石”，了解用石頭做的物品有“石凳、石墻”等。
可以利用多種方法幫助學生理解字義，識記字形。(1)生活識字。“日、月、水、火、山、石、田”這7個漢字與生活聯系密切，有的學生學前已認識，教學中可以引導學生聯系已有的生活經歷，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認的同學教大家認讀。“禾”，城里的孩子見過的不多，也較少單用，可以出示圖片來幫助理解。(2)字理識字。借助圖片，了解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。如“日”，可以先出示實物圖畫，讓學生看一看，說一說；接著出示漢字“日”，根據圖片知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。學有余力的話還可以出示“日”的'字體的演變過程，使學生進一步了解字義，識記字形。最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解字義。(3)游戲識字。可以將生字、對應的甲骨文漢字、圖畫分成3組，分發3組卡片，請學生找到相應的“朋友”，說說“朋友”間的相似之處，啟發學生發現漢字與圖畫之間的聯系。可以告訴學生，有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物，了解字的意思，這些字就是象形字。可以用熟字組成新詞的方法，引導學生鞏固生字，如“日月、水手、山石、水田、火山、山地、田地、上山”。
2．寫字
教學時要注意寫字習慣的培養。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。結合“日、田、禾、火”的書寫，引導學生認識筆畫捺、點，可先用卡片認識筆畫并指導寫法。“日”與“田”可以引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別。“日”窄長，上下一樣寬；“田”寬扁，上大下略小。
3．朗讀指導
教師可以根據歸類朗讀課文。教師帶讀時，可以在行與行之間留有停頓，也可以采用師生接讀的方式，如“日--月”“水--火”，讓學生在讀中感受這些事物之間的聯系。
4．理解運用
本課生字既是典型的象形字，又是生活中常用的漢字。教學時，在學生充分觀察圖畫的基礎上，啟發學生自己發現漢字與圖畫的關系，從而理解字義；還可以充分利用學生的生活經驗，說說在哪兒見過這些字；也可以讓學生嘗試組成詞語說句子。在運用中進一步鞏固識字效果。如：日--日出--媽媽帶我看過海上日出；月--月兒--彎彎的月兒像小船。還可以在同一個句子中用上同一行的兩個字，體現兩者的關系，如：田里的禾苗綠油油的；山上有一塊光滑的大石頭。
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