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【優】高一語文《鳥啼》教案
作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的高一語文《鳥啼》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一語文《鳥啼》教案1
教學目標
知識與能力：
知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示。
過程和方法：
1、通過文本解讀，學會分析“鳥啼”的啟示；
2、通過活動體驗，培養珍愛生命的意識；
情感態度與價值觀：
1、豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷；
2、體會勞倫斯對生與死的思考。
教學重、難點：
1.分析“鳥啼”的啟示；
2.對“生命”與“死亡”的'思考。
教學方法：
引導閱讀 啟發探究
教學課時：
一課時
教學步驟：
一、導入課文
播放鳥啼聲，同學們，這是什么聲音？（鳥啼聲）
鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學們可以想到哪些詩句？（……）
那么，鳥啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……
（投影：題目）（板書課題）
二、檢查預習（見學案）
三、文本研習
1.（投影：第1題）鳥啼的描寫
（1）快速閱讀課文，找段落
（2）齊讀這些段落（提示學生：特別關注直接描寫鳥啼的句子）
（3）讓學生讀出找到的句子，并說出修飾語。
（4）投影第一類、第二類，讓學生觀察鳥啼聲音的變化。
第一類 緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續
第二類 清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快
鳥啼的變化： 弱-----強，少-----多，含糊-----悅耳
2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環境下出現的？
由學生找，比如：風、溫暖、慰藉、太陽、當大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當大地仍在束縛中時、冬天離去了，一個新的春天的世界、在這么長的嚴酷之后、冰消雪化之后、第八節……（第一節的內容，靈活機動）
問：這么多描寫環境的句子，大家可看出是什么季節呢？
明確：春或冬去春來等
問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）
明確：充滿生機、富有力量……
問：課文哪些段落具體表現了春天的力量？
明確：9－11（注重朗讀指導）
3.(1)春天的力量如此強大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節嗎？
（投影：背景資料）
(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節嗎？
明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達）
問：那么鳥啼象征什么呢？
明確：新生命的象征。
(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？
4.那么勞倫斯希望我們如何面對死亡呢？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節）
明確：生命和死亡全不相容
不能追隨死亡。死去的，就讓它死去
向死而生（板書）
四、拓展延伸
在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學們說說
五、課堂總結
1．播放圖片。配樂《命運》
2．結語
參考：同學們，無論是那些名人，還是這些普通人，他們的生命都因磨難而越發顯得頑強，因直面死亡而越發顯得偉大。你們在生命的河流中也有可能遭遇坎坷，希望你們也能像他們一樣，像勞倫斯筆下的鳥啼一樣向死而生！
附板書
鳥啼勞倫斯（向）鳥尸 死（而）鳥啼 生
高一語文《鳥啼》教案2
【教學目標】
1、體會大自然中存在的生命意義。
2、體會勞淪斯對生與死的思考。
【教學重點】
1、體會作者對小生靈頑強生命力的贊美
2、能夠品味作品的語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力。
【教學時數】
一課時
【教學過程】
1、導入：月出驚山鳥，時鳴深澗中。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。空中的鳥啼，與優雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也在外國文學中，鳥如何歌唱，又給人什么啟示呢？今天我們一起來聆聽英國作家勞倫斯這篇——《鳥啼》（板書）。
2、作者簡介：課本上的注釋，教師補充：勞倫斯大衛赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等。
3、重點詞語：田鳧（）跌宕（）慰藉（）攫（）住
海蜇（）蟄（）伏
4、文本習研：在預習的基礎上課文劃分層次（提問3-4名同學）
明確：全文共15段，劃分為兩個部分：
第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6—15自然段）側重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
5、難點分析：
①文章開始于對鳥兒死亡場景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。
②默讀課文第一部分，劃出文中表現鳥啼的句子，體會這些句子的含義。
明確：（2、3、4、5節）.鳥啼是新生命的象征，象征著嚴寒過后新生命的到來。
③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義。
明確：（1節）鳥尸是死亡的象征。
④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的.句子的作用。
明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。
⑤象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文7—15節，在文中找出表現受到啟示的句子，明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。”第9段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。
⑥通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結一下）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
6、再讀全文，理清本文思路；
聆聽---思考---禮贊
穿插：勞倫斯是一位性格十分復雜，內心充滿苦悶，對現代工業文明持批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。
6、總結課文
生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命，熱愛生命，并拿出行動來維護我們生命的高貴。從今天起，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細聽窗外那只畫眉鳥的低鳴，傾聽鳥啼，讓《鳥啼》，帶給我們對生命的理解和感悟。
作業布置：完成《課時作業》上的練習題。
高一語文《鳥啼》教案3
【教學目的】
1.通過梳理文本思路，學習比較閱讀的基本方法；
2.了解作品的哲學背景及創作風格，為學生課外閱讀作準備。
【教學難點】
對編者和作者生死觀的比較閱讀
【教學過程】
一．導入
我們在小學、初中經常會遇到一些被編者刪改過的文章，編者為我們筑起一道道綠壩，如蒲松齡的《口技》被刪去了房事內容，《葫蘆僧亂判葫蘆案》刪去了馮淵酷愛男風一段，為我們青少年的健康成長保駕護航。對于編者的認真負責，我們無可厚非。但也存在一些刪改，悄悄地潛伏在諸多文章中，若不讀原文，我們會覺得這作者寫得莫名其妙，只有與原文比較之后，我們才能發現編者的“良苦用心”。今天我們所學的《鳥啼》就是這樣一篇文章，我們試著將譯者的足本與編者的節本進行比較閱讀，從而發現一些潛藏著的奧秘。
二．梳理兩篇《鳥啼》思路
一．鳥啼（1~6）（1~5）
二．生命（7~12）（6~11）
三．生死（13~18）（12~15）
三．一樣的鳥啼，不一樣的心情
文章以“鳥啼”切入對生命和死亡的思考，閱讀課文1~5段和足本1~6段，在材料上劃出被編者刪掉的句子，并比較兩篇文章對“鳥啼”的不同理解。
【預設】
足本：鳥啼聲的微弱但持續不斷；嚴寒依舊存在；人內心的驚慌、駭異，“使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼”，但對這一切“我們無可選擇”。
課本：突出了鳥啼所帶來的歡快，充滿了生機和活力。
吃力、微弱——閃動出鳥兒的啼鳴——凝成悅耳的聲音
人們驚訝于春天的來臨，驚訝于生命的活力，歌唱生命。
鏈接——
這在嚴寒的靜穆之后，令人驚慌，甚至使人駭異了。當大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時，它們怎么會突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼。當大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲怎么能在這樣柔弱的空氣中，這么流暢地呼吸復蘇呢？但鳥兒卻繼續著它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音之線拋入了蒼穹。
當大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時，它們怎么會突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人驚訝。當大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲已經在呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音之線拋向蒼穹。
【賞析】
原文用“驚慌”、“駭異”、“恐懼”等詞語來形容對“鳥啼”的強烈反應，并用反問、轉折來表達內心的不可思議。
而課文突出了生命本身的歡悅，是對生命戰勝嚴寒的謳歌。
一．歌唱生命還是生命不可把握
閱讀足本7~12段，課文6~11段，兩篇文章對生命的勃發有何不同態度？
【預設】
原文：生命的春天奔騰而來，是與人類的意愿沒有關系的，也不是人力所能阻隔的。對于人們來說，冬天的逝去，就像是一個不真實的夢境。在內心，我們每個人都潛藏著生與死的分裂。當時代的潮流滾滾而來的時候，我們的內心就會傾向于生。
課文：突出了生命的涌動，生命的不可遏制，變成了對生命的頌歌。
鏈接——
或許我們不能選擇世界。我們不能為自己做任何選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。我們不能抑制春天。我們不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。我們不能滯留美好世界中豐饒的創造，不讓它們聚集，不許它們取代我們自己。無論我們情愿與否，月桂樹就要飄出花香，綿羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。
世界不能選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。春天不能抑制。任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。不能滯留美好世界中豐饒的創造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。
【賞析】
原文突出了人類對生命勃發的無奈，強烈表達了人類面對生命沖動的無力感；課文突出了生命的不可遏制，沖破一切阻力的沖動，“我們”由身處世界的參與者變身為謳歌生命的旁觀者。
二．向死而生還是無理性遷徙
它從陌生地來，降臨在我們身上，我們應該小心越過那從天堂吹來的恍惚的、清新的風，巡視，就像做著從死到生無理性遷徙的鳥兒一樣。
如何理解“從死到生無理性遷徙”？
【預設】
從死到生無理性遷徙：非此即彼，非死即生，生命沖動作為一種本能的力量，它是盲目的.、無序的、非理性的。這不是人的力量所能把握的。遷徙，指的是必然發生的，往返于生死間，但不由人的意志為轉移的。
三．作品主題
生命沖動存在，且無時無刻不在起作用，但難為理性所把握，無法以理性名言去分析界說。我們人類也應該像鳥兒一樣地去生存，任憑生命沖動帶領我們在生死之間穿梭，經歷我們的全部生存。
鏈接——
生命哲學是十九世紀末二十世紀初非理性主義思潮中一個重要的哲學流派，柏格森是最主要的代表人物。柏格森提出了“生命沖動”概念，并賦予生命沖動以本體的崇高地位。在他看來，生命沖動是任意地、盲目地、偶然地發生的過程，宇宙間的一切，無論是有生命的東西或無生命的東西，都由生命沖動所派生。他在《創造的進化》中指出，生命沖動的向上噴發，產生精神性的事物，如人的自由意志、靈魂等；而生命沖動的向下墜落，則產生無機界、惰性的物理的事物。柏格森的生命哲學具有強烈的神秘主義色彩，但它對種種理性主義認識形式的批判和沖擊，對于人類精神解放確有重要意義，因而不僅成為現代派文學藝術的重要哲學基礎，而且對現代科學和哲學也影響很大。
高一語文《鳥啼》教案4
教學目標：
1、通過文本解讀，學會分析“鳥啼”的啟示；
2、通過活動體驗，培養珍愛生命的意識；
3、通過技法鑒賞，學會將抽象道理具體化的方法。
教學重、難點：
1．引導學生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。
2．理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。
教學方法：
1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法
2、學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入：
在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機勃勃的地壇古園，終于在心理上戰勝了自己，解決了歷代哲學家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》（板書）。
二、作者簡介：
見課本上的注釋及新課程新學案第11頁。
教師強調： 1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質，描寫礦工家庭的困苦生活。
三、 文本研習：
1、在預習的基礎上劃分課文層次 。（自主探究，自由討論，鼓勵學生自主回答）
明確：全文共15段，劃分為兩個部分： 、
第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6―15自然段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
2、重點、難點分析：
（1）找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用？（自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：第一節中，鳥兒死亡場景讓人倍感凄涼，而標題及文中的主要內容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。
（2）作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。（自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：第2、3、4、5節中。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。“從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，……卻把明快而萌發的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴”
（3）劃出文中表現鳥啼的句子，體會這些句子的含義。 （自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：第2、3、4、5節中。其中詞語如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續，活波悅耳，由弱變強，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥充滿了生命的'沖動。由此可見，鳥啼是新生命的象征，象征著嚴寒過后新生命的到來。
（4）分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。（自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確： 在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了 強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。
（5）象征著新生命的“鳥啼”又帶給了人類很多啟示，引發了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現受到啟示的句子，并說說自己的理解。 （自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）（這些基本上分成兩種，即12節以前的，一句話總結：死亡的環境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應勇敢的活著；12節之后，關于生死問題）
明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。”第9段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。
“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。 “世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。 “誰能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。
（6）通過這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思考？也就是說，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢？（總結一下，第六小組代表，其余同學補充完善，教師指導） （關于生死的問題集中在12至15節里）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
（7）生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運用的寫作手法有關，這篇文章主要運用了什么手法？ （自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：作者主要運用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。另外，還運用對比的手法，將嚴冬的鳥尸與暖春的鳥啼形成鮮明的對比，肯定了生命沖動的力量不可阻擋，借此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。
（8）生命充滿神奇的力量，在你的經歷中，有過這樣的發現和體會嗎？（交流討論，各小組代表回答）
① 學生舉例：(戰勝死亡，戰勝挫折，走出逆境，創造奇跡的事例都行。)
如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創造生命的奇跡；
動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；
人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進，用筆敲開寫作的大門。
②教師體會：說說自己的例子：在20xx年春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當時開著非常漂亮的花，隨著天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生機，心想：來年再買兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門后的角落里。又一個春天來了，我拿出花盆準備買花栽花，卻再不經意間發現了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多么頑強的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵著我去珍愛生命，笑對困難，積極樂觀的生活。
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