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三年級數學《三位數減三位數的連續退位減法》教案
作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的三年級數學《三位數減三位數的連續退位減法》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數學《三位數減三位數的連續退位減法》教案1
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解并掌握三位數減三位數時，遇到不夠減的情況時如何進行連續退位減法，能夠準確、熟練地進行計算。
過程與方法：通過情境創設、動手操作、小組討論等多種方式，引導學生經歷從具體到抽象、從直觀到邏輯的思維過程，培養學生的觀察、比較和推理能力。
情感態度與價值觀：激發學生對數學學習的興趣，培養學生在面對數學難題時的耐心和堅持，以及合作交流的學習態度。
教學重難點：
重點：掌握三位數減三位數連續退位減法的計算方法。
難點：理解退位原理，特別是連續退位時的`操作過程。
教學準備：
多媒體課件
小棒（或計數器）作為教具和學具
練習題卡
小組討論記錄表
教學過程：
一、情境導入（約5分鐘）
故事引入：講述一個“小貓買文具”的故事，小貓有321元，想買一個278元的書包和一個56元的筆盒，問小貓買完這兩樣東西后還剩下多少錢？引出今天的學習內容——三位數減三位數的連續退位減法。
二、新知探索（約20分鐘）
初步嘗試：先讓學生嘗試用估算的方法估算一下小貓大約會剩下多少錢，激發學生的好奇心和探究欲。
直觀演示：使用小棒（或計數器）進行演示，模擬減法過程，特別是當百位或十位上的數不夠減時，如何向前一位借一當十的過程，強調“退位”的概念。
板書講解：結合具體例子（如321-278），詳細講解每一步的計算過程，特別是連續退位時的具體操作，讓學生明白為什么要退位以及如何退位。
小組討論：分組讓學生討論自己計算時遇到的問題和解決方法，教師巡回指導，鼓勵學生提出疑問和分享經驗。
三、鞏固練習（約15分鐘）
基礎練習：設計一系列三位數減三位數的連續退位減法題目，讓學生在練習本上獨立完成，教師巡回檢查，及時糾正錯誤。
游戲環節：“我是小老師”游戲，讓學生輪流上臺講解自己是如何解決某一道題目的，其他同學作為聽眾和評委，增強課堂互動性。
挑戰題：出示幾道稍難的連續退位減法題目，鼓勵學生挑戰自我，培養解決問題的能力。
四、總結提升（約5分鐘）
知識回顧：引導學生總結今天學到的三位數減三位數連續退位減法的計算方法和注意事項。
情感升華：表揚學生在課堂上的積極表現和合作精神，鼓勵他們在今后的學習中繼續保持這種態度。
五、作業布置
完成課后練習題，包括基礎題和挑戰題，鞏固所學知識。
預習下節課內容，為學習新的數學知識做好準備。
教學反思：
本節課通過情境創設、直觀演示、小組討論等多種方式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了三位數減三位數連續退位減法的計算方法。但在教學過程中，還需注意關注學生的個體差異，對于學習有困難的學生給予更多的指導和幫助，確保每位學生都能跟上教學進度。
三年級數學《三位數減三位數的連續退位減法》教案2
教學內容：
人教版三年級數學上冊P22-P23頁的例1及相關練習題。
教材分析：
本節課內容是學生在二年級已學過的筆算退位減法的基礎上進行的，在算理上是一樣的，只是被減數連續兩位不夠減，要連續從前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程交為復雜，學生容易出錯。沒有直觀的算法，而是直接呈現口算和豎式計算的方法，引導學生把已有的'知識、方法和經驗遷移過來，解決新問題。
學情分析：雖然學生之前已學過兩位數的退位減法計算，也掌握了一定的算理，但是三年級學生的思維主要以形象思維為主，抽象邏輯思維較弱，在被減數連續兩位不夠減的情況下應如何進行計算，這是教學中的難點。因此在教學時，我結合學生的認知特點準備了課件和配套的畫面，以增強教學的直觀形象性。另外，結合學生之前已學過的退位減法計算為基礎，通過學生的探究、合作交流等學習活動，培養學生的合作意識和創新意識。
教學目標：
1、初步理解和掌握筆算減法中連續退位的算理，并能正確地進行計算。
2、能結合具體情境進行減法的估算。
3、學生通過探究、合作交流的學習過程，體驗連續退位的三位數減法的計算方法，培養學生合作意識和創新意識。
教學重點：
退位減法的計算方法及估算方法。
教學難點：
理解連續退位減法的算理。
教具、學具準備：
課件、常規的學習用品。
教學過程：
一、創設情境，復習舊知
（一）簡單描述昌江的一大旅游景點---棋子灣
�。ǘ┏鍪菊n件：棋子灣
從石碌到棋子灣61千米，路途經過烏烈時是38千米，還剩多少千米？
1、指名演板，并說說計算過程。
2、師：同學們，你們能說說在做筆算減法時我們應注意什么？（相同數位要對齊；再從個位減起；個位不夠減就從十位退一當作10來減）
3、小組合作探討問題：“把還剩多少千米？”改為“大約還剩多少千米？”應該怎么解答？[設計意圖：把地方課程和校本課程相結合；以我縣的景點為素材，激發學生的學習興趣，提高學習熱情，產生學習動力，為下一個新知做鋪墊。]
二、情景引入
師：這節課老師給你們帶來了一些云南的風景圖片，你們想看嗎？生：想。（播放幻燈片）
師：這就是美麗的云南！那同學們想不想去這么美麗的地方旅游呢？今天，老師帶我們全班同學一起到美麗的云南走一走、看一看。
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